王 平

(南京师范大学 道德教育研究所，江苏 南京 210097)

一、问题的提出

课堂教学是学校开展教育活动，实现育人目标的主要阵地、途径和过程。然而，自班级授课制以来，伴随课堂教学而逐渐制度化的学校教育生活也渐渐成为儿童青少年学校生活的“常规”：上课的铃声、学习用的课本、各种用具和材料、安静地等待老师的到来……与“课外”相比，这样的课堂教学是正规而严肃的，“教师在这个过程中主要的职责被认为是‘准确无误地’呈现、分析、阐释和传递知识；学生在这个过程中似乎大部分时间处于一种‘被动的’地位，主要的职责就是‘听讲’、‘实验’、‘练习’、‘识记’和‘掌握’等”[1]。

这种关于课堂教学及其目标的认识也就意味着课堂教学的过程拒绝放肆、喧闹、嘻哈、调皮，而鼓励安静、探索、配合、认真……学生们尽管偶尔也会有理智的欢乐、探索的乐趣，但多数时候，还很难真正体会到课堂的惬意、舒适乃至于令人神往，甚至还会感到压抑、紧张、被控制。在“有条不紊”的课堂教学中，“人”隐退到了背后，甚至不见了。不仅教育工作者很少触及、考虑课堂教学在“育人”方面的目标，而且借助于物理时间的划分，“课堂”与“课外”之间形成了一堵无形的高墙：“课堂”是正式的、有规矩和任务的，因而也是严肃、紧张的；相比之下，“课外”则是相对的非正式、轻松和舒适的。

不可否认，对学科知识的教与学是课堂活动的主要内容。然而，正如苏霍姆林斯基所言：“只有当知识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和他的劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。