崔仕臣 杨 刚

(1.温州医科大学 公共卫生与管理学院,浙江 温州 325035；2.温州大学 教师教育学院,浙江 温州 325035)

一、前言

公共危机事件对高等教育提出了更高的要求，影响并推动高校的教学方式调整和改革。2003年“非典”打乱了高校的教学秩序，为不影响大学生在校期间的学习，部分高校通过BBS、网络课堂、email等多种形式进行教学。[1]这些新的教学方式是利用现代信息技术，通过因特网进行学习和教学。2003年，中国教育信息化还处于1.0时代，高校的教育信息化才刚刚起步，不同家庭背景的大学生拥有的信息基础差异还较大。2020年初突发的新冠肺炎疫情相对“非典”对高等教育影响更大，大学生还未返校，又面临开学后如何居家学习。教育部提出了“停课不停教，停课不停学”，要求高校要结合本校实际情况，有针对性地制订在线教学方案。在公共危机事件背景下，如何开展在线教育是各高校面临的现实问题。但不同于“非典”时期，2020年中国教育信息化已进入2.0时代，在线教育已经有了较大的发展。中国在线教育产品已经非常丰富，既有在线课程平台如中国大学生慕课、网易公开课、精品课程、微课等课程，也有在线直播平台如腾讯课堂、雨课堂、学习通、钉钉等平台。同时，不同家庭背景的大学生对互联网已经非常熟悉，他们的手机普及率也比较高，这是否意味着大学生可以公平地共享在线教育资源？但在新冠肺炎疫情期间的一些报道值得我们反思，比如河南邓州贫困女孩因无法上网课服药自杀[2]，武汉一大学生在家上网课手机欠费近700元[3]，等等。……