周奇

(温州大学 教育学院，浙江 温州 325027)

近年来，随着高校课堂教学改革的深入推进，我国不少专家学者纷纷积极探索适合我国高校和大学生特点的课堂教学模式。2014年，复旦大学心理学系博士生导师张学新教授通过分析传统课堂及讨论式课堂的利弊，融合二者的优点，提出了对分课堂教学新模式，即把教学过程分为两部分，教师讲授为一部分，学生讨论为另一部分，既能保证知识传授的效率，也能促进学生发挥主动性，培养他们的创造性思维和自主的学习意识，使其更愿意积极参与到教学活动中，从而营造更加和谐的教学环境，提升课堂教学效率和质量，为高校课堂教学改革提供新思路。2016年以后，该模式陆续在国内许多高校的课堂教学中得到推广，引导学生在学习专业知识后，自主探讨并分析所学内容，从而更好地消化知识，这不仅促进了高校课堂教学向更高效的方向迈进，而且提高了高校人才培养质量，进一步推动了高校的内涵式发展。[1]

一、对分课堂的含义及各环节特点

基于认知心理学原理提出的对分课堂将教与学的时间一分为二，分别留给教师讲授和学生讨论，具体包括讲授、内化吸收和讨论三个环节。

(一)对分课堂的含义

对分课堂在本质上把课堂教学时间分成两半，一半留给教师讲授知识，另一半留给学生自行讨论，具体的教学过程可清晰划分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)以及讨论(Discussion)三个环节，因而，对分课堂也简称为PAD 课堂。……