王 璐

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

立项教学改革，是指由学校或主管部门组织申报的、经遴选后正式发文立项的教学改革类项目。自2007年教育部启动“质量工程”后，高校立项的教学改革类项目数量不断增加，国家、省（市）、校三级项目叠加配套的项目经费数额庞大。仅以广东省为例，2014—2016年，省级财政累计投入建设资金18.455亿元，每年6亿多专项的建设经费。[1]2015—2017年连续三年，广东省教育厅组织三批高校教学改革项目结题验收，共验收项目4434个，[2]年均近1500个省级项目结项，该数字还不包括数量更大的高校校内项目（按照要求，所有省级立项都必须经2年以上校级立项建设才有资格申报）。高校每年的立项数目更多。正如一位高校教务处长所言，“现在按照上级要求，年年组织各类质量工程项目的申报，申报书稍微写得像样点也就立项资助了。” 由此可见，立项的教学改革已成为高校教学改革的重头戏。

一、问题分类研究的意义

立项教学改革实践中存在的问题更易被发现。立项教学改革是由组织者发文，项目负责人自行申报，经过评审立项，最终要通过评审验收才能结项，类似科学研究项目，整个过程形成一个闭环。在这个闭环中，申报有项目指南，过程有监控要求，结项有评审指标。每个环节都体现了组织管理部门的意见和意志，教改项目的实施，是指南的落实和执行，是改革理念与高校实际教学环境相结合的过程。可以说，立项的教学改革从起点开始就是有组织的，过程相对透明、信息相对公开。……