严 爽

(浙江科技学院 外国语学院,杭州 310023)

2020年初的新冠病毒疫情迫使学校开展网上教学,在这个实践过程中,主要有网络在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型的在线教学形式[1]。网络直播教学可用于知识性课程讲解过程,但在师生互动讨论环节则略显不足。互动性建构主义理论[2]认为,学习发生在建构知识的过程中,合作促进了互动;个人所理解的知识在个人行为与环境作用下产生互动,个人的思考与学习环境相互促进。个人的知识结构内核,是在社会与文化背景下,在必要信息的帮助下,在与他人(包括教师、学习伙伴)的互动过程中获得的[3]。而语言产出是一个意义重构过程,大脑对语言系统的演算组织越好,重构越快,语言流利性越高[4]。作为数字时代的学习理论,联通主义把学习看成一个互动的复杂系统[5],学习不只是记忆内容,而是学习者参与创建、分享的过程。学习者需要建立自己的知识背景、经验与学习内容之间的连接[6]。联通主义是“互联网+教育”的本体论[7],社群化学习将成为这个时代的成人学习新方式[8]。因此,英语作为一门语言技能课程,在网络直播教学基础上,以线上讨论组的形式营造一个运用英语交流讨论的语境,鼓励学生分享信息内容及表达自己的思想见解,是促进学生语言认知和思维发展的良好途径。

在“互联网+教育”时代,互联网被用于重构教育的组织体系和服务体系[9];然而线上学习环节中,教与学的时空分离会导致社会临场感与教学临场感的天然缺失。……