廖 珩

（南京师范大学,江苏南京 210097）

通过对情感模式理论依据、教学方法和培养目标等文献资料的研究和分析，结合当前高师舞蹈教学模式现状，论证了情感模式中激发共情能力的独特效果和作用。同时，在笔者教授中国民族民间舞蹈课程中，借助情感模式理论对教学方法进行了调整与更新，结果显示：充分运用共情沟通更能激发学生的学习兴趣和感悟力，通过人类情感层面的刺激来加强学生理性认知能力，进而感同身受般地深刻理解舞蹈文化内涵与人文关怀。此举旨在探索更加适应美育人才培养要求的高师舞蹈教学模式，提高教学质量，培养舞蹈师范人才实施美育的能动性、独特性和创造性。

一、情感教学模式理论

使学生的情感和认知形成良好的互相促进，即情感教学模式的主要作用在情感模式理论文献表述中，对学生的学习心态做出两种划分，一种是与情感有关的，如动机、态度和兴趣，形成一个从感觉到情绪，最后到决定的过程；另一种则与理性认知过程有关，如知觉、想象和记忆，形成从知觉到思考最后到知识的过程。这两个过程交替出现在教学实践中：开始、定位、维护和调整由前者决定，而采用、储存知识和技术的转化则由后者决定。只要两者协调一致，教学就能达到最佳效果。从心理学的角度看，要充分利用情感，提高教学目标和效果。

师生是情感与认知整合的标志。理论证据如下：

1.老师。教师在教学中起主导作用。……