郑飘飘

摘要：中国的英语教育绝大部分是从小学开始的，小学英语作为孩子们学习英语的启蒙阶段，对于孩子们整个英语学习生涯来说，是十分重要的。情景体验模式意在让学生学习基础英语的同时，代入到合适的场合进行对话，让学生了解到其中的文化特色与思想特色，奠定坚实的语言基础。英语教学中，英文语言是本体，情景是载体，本体在载体的作用下，学习才算是科学合理。本文将分享作者在实际小学英语教学中的教学案例与教学经验，就如何在小学英语教学中融合情景体验模式进行探索。

关键词：小学英语;情景体验模式教学;英语教育

在全球协作发展的大背景下，义务教育对英语教学提出了更高的要求。英语教学课堂中扎实学生语言基础、丰富语言文化知识、增强沟通交流能力，让学生在日常的各个场合中正确使用英语，成为了跨文化交际意识和能力培养的重要内容。

一、小学英语教学加入情景体验模式的必要性

（一）使学生深刻了解学习内容

在启蒙阶段的英语学习，教师不应该仅仅局限于对单词、句子、语法的教学，更应该使学生了解语言背后所蕴含的交流文化。学生的知识输入若是单纯停留于表浅，不能对英语所包含的文化产生共鸣，难以在日常生活中正确地输出语言知识，便不能算是真正的学习到英语知识。

在开展PEP7 Unit3 Read and write的英语教学时，笔者以festival为主题，预先将班级分为五个节日小组，分别是China’s National Day， Spring Festival， Mid-Autumn Festival， Christmas和 Thanksgiving Day。各小组在课前了解相关文化，准备好道具材料，在课上各小组分别展示如何庆祝各个节日。国庆小组的学生，有的手举国旗，有的脸上画上国旗，“We’re going to sing the national anthem. We’re going to take a trip”;中秋小组的学生，有的带来了月饼，有的扮成嫦娥，“I’m going to fly to the moon. I ’m going to eat mooncakes with my family.”;圣诞小组的学生，有的戴上圣诞帽，有的带了圣诞树和长筒袜，“We will send gifts to each other. She will decorate the Christmas tree. He will be Santa Clause. ”;春节小组的学生，有的自己书写对联，有的带来了红包，“She is going to give the lucky money. I’m going to write couplet.”;感恩節小组的学生，有的带来了贺卡，有的带来了鸡肉，“I’m going to say thank you to my parents. We’re going to eat the turkey.”可以看出，在加入了情景体验模式教学后，学生对节日的英语表述更加感兴趣，语句更加丰富，主题氛围更加浓厚，学生对课程的掌握程度也较平时更好。

（二）发掘英语代表的文化，增强学习兴趣

语言是文化的外在表现形式，不同国家有不同的语言文化，发掘语言文化是学习英语的必经之路，所以情景体验模式在英语教学中必不可少。英语主要是代表了西方国家的文化，学生在学习语言时，也可以学习到西方的政治、文明、经济、科技与民俗风情等。学生在融入到不同的情景时，会对西方文化进行探寻，与中国文化进行比较，找出共同点与不同点，加深对语言的理解。在此过程中，可以极大的丰富他们的知识面、增强他们对英语的学习兴趣。

在开展PEP3 Unit5 B部分教学时，学生不仅仅要学习餐具的词汇表达，笔者还通过视频和图片等直观的方式，帮助学生了解餐具背后所代表的中西饮食文化差异。In western countries people usually use knives and forks. They usually put a knife on the right and a fork on the left. In eastern countries， such as China， Korea and Japan， people usually use chopsticks and spoons. In India， people even use their hands to eat rice.学生通过感受不同的饮食文化得出感悟We should respect each culture.

二、开展英语情景体验模式教学的措施

（一）探讨易于教学的主题情景

情景体验模式多次在新时代英语教学讨论中出现，教师们多也顺应教学趋势，在课堂中注意多加运用，但因缺乏系统的选题与备课，导致“情景体验模式”的教学长期以来一直处于事倍功半的状态。

在选题时，教师的侧重点是多元化的。有的教师侧重于中方文化，认为在情景体验模式中学习中方文化，有利于学生联系实际经历，便于理解;有的教师提出，多以西方文化为主题进行教学，让学生在真正的语言文化中学习英语，为长久的学习打下坚实的基础;有的教师偏向于艺术类，因为其认为文化与艺术是共生关系;有的教师偏向更高难度的科学技术类，因为其认为这可以拓宽学生的知识面……由此可见，虽然同是“情景体验模式”教学，但我们可以涉及的方面广之又广，因此教师需要综合考虑学生的现有基础、教学实施目标、学生能接受程度等方面，选择适合的主题，进行英语教学。

（二）创设主题情景，正确运用语言

情景体验模式可以是学生之间在特定情景下学习的对话，也可以是教师利用教室中的多媒体，播放一些英语电影、图片、音频、录像等资料，让学生们间接体验，这些方式可以使学生们产生更为持久的感受与记忆。教师还可以组织班级同学开展故事表演、英语文化晚会、英文辩论等活动，通过服装、道具、音频、图片和视频等形式，创设主题场景，帮助学生迅速进入情境，展开真实的语言交际，以更丰富多彩的形式，让同学们在情景中习得英语，输出英语。

以PEP4 Unit6 B Read and write为例，笔者将整个教室变为商场，把全班分成两大销售组，剩余为顾客组，引导小组进行PK， 推销自己的产品，看哪组卖出更多的产品。教师引导学生用“Are they cheap/expensive/pretty/nice？”“What can it/they do？” “Come and see. Can I help you？ The … is/are…”“It’s/They’re very…”“It can help/make you …”等语言去描述和提问。最后，学生根据服务，性价比和卖出数量，评出最佳销售。

在这样PK销售的情景体验模式下，真实的语境唤醒了学生最直观的生活体验，学生的兴趣和情感被迅速调动起来，相互竞争激发了学生推销产品的表达欲，目标语言的输出不再显得枯燥单调，学生的热情高涨，语言的输出也更丰富流畅。在层层递进的教学过程中，语言的交际功能得以实现，教学目标也得以更好地落实。教师最后设计的最佳销售的评价活动，也帮助学生树立了做事认真负责的态度，凡事有标准有总结有反思有改进。

三、总结

情景体验模式使英语课堂教学开展得更深入，教学目标完成得更到位，学生的语言输出更丰富全面，语言的交际功能也更能得到体现。因此，教师需要在课堂教学前，探讨并确定切实可行的主题情景，在课堂教学中创造形式多样的语言环境和主题情景，帮助学生更好地了解文本，体验文化内涵，促进语言输出，增进沟通交流，加深学生对语言的实际运用，真正做到在学中用，在用中学。

参考文献

[1]蒋红霞.小学英语教学应用"情景体验式教学模式"的分析[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（011）：P.200-200.

[2]石中琪.体验式教学在农村小学英语教学中的实施探讨[J].读天下（综合），2020（5）：0149-0149.