摘 要：《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”教师要在平时的教学中注重习作兴趣的培养，积极营造写“真”氛围，注重积累写“真”素材，开拓题源，讲究习作方法的指导，赋予习作主题思想，提升学生的习作能力。

关键词：作文教学;生活;写真;写实

叶圣陶说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”由此可见，习作离不开生活，两者之间密不可分。每个学生来自不同的家庭，对生活的体验和感受也不同。不少语文教师在平时的作文教学中，往往忽略了学生习作时自主感悟、自如表达、自我表现的需求，把主要精力用在揣摩命题者的命题意图，过于注重写作方法的渗透、指导，往往忽略了习作中最重要的内容——学生对生活的认识、感受和体验，写出来的文章单调乏味，缺乏新颖性、创造性。这种违反习作规律、“奉命而作”的训练，怎能不令学生“谈写作文色变”，使学生对作文产生厌烦、恐惧、抵触的心理呢？因此，我们有必要从“写真”“写实”等方面入手指导学生写作。

一、 增强信心，营造写“真”氛围

著名的教育家乌申斯基曾经说过：“教育的全部奥秘，就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望。”可见，让学生对习作充满信心，主动写、喜欢写，对提高学生习作能力有多么重要。对于那些望“文”生畏、“惧写作”如“惧虎”的学生，教师要想打开他们心里的“结”，让学生袒露心扉、畅所欲言，就必须从增强学生的自信心入手。在平时的作文教学中，我们要善于挖掘、发现学生的闪光点，用多把尺子（多种标准）衡量学生。只要他们能在自己原有的基础上有所提高，就应该给予肯定、鼓励，让学生消除畏难情绪，增强自信，产生“我也能写好作文”的想法，涌动表达的热望，写出好文章来。

经常开展活动，让学生痛痛快快地“玩”，不仅可以释放压力还可以激发想象力和创造力，给习作提供素材，营造写“真”氛围。比如在教学《多彩的活动》这节作文課时，我除了组织学生复习、巩固本单元课文《开国大典》场面描写的方法外，还巧妙地让学生“玩”——利用班队会、体育课、课外活动课开展“贴鼻子游戏”“掰手腕比赛”“拔河比赛”，引导学生细致观察人物的外貌、语言、动作、神态等细节和活动场面，再指导学生选择其中的一个活动场景进行描写。同学们因为玩得开心、尽兴，观察细致，体会深刻，所以信心百倍，写出来的文章真实地再现了当时活动的场景，文笔流畅、妙趣横生，连平时最害怕写作文的同学也能文思泉涌，一口气写了五六百字呢。教师除了组织学生参加丰富多彩的活动外，还可通过开展“我是小小消防员”“红色经典伴我成长”“讲述身边的故事”等主题班队会，让学生真正融入生活，用童心观察世界，亲身感受生活的酸甜苦辣，丰富阅历，激发表达欲望，写出生动感人的文章。

二、 激发兴趣，厚积写“真”素材

兴趣是发自内心的最直接的动力，是一切力量的源泉。浓厚的兴趣会激发学生创作的灵感，让学生排除万难，去观察、去体验、去创作具有自己灵魂的作文，获得成就感。作文是一个人观察、想象、思维、表达等多种能力的综合体现，往往需要运用多种知识、涉及多门学科。没有长时间的积累和沉淀，就算是“巧妇”，也难以煮出“无米之炊”。只有多读书，重积累，厚积薄发，才能写出内容丰富、思想深刻的好文章。

教师在平时的教学实践中，可以有意识地从知识积累和生活积累两方面引导学生厚积写“真”素材。

（一）知识积累

首先，教师要加强课内知识的教学和方法的传授。教师要不余遗力地指导学生开展阅读欣赏，品词析句，领会作者的写作意图，尽可能做到熟读成诵，其中要求背诵的文章或片段更是非背不可。读熟了，背透了，学生对文本的理解、感悟能力就提高了。其次，要引导学生注重学习经典美文的写作方法，摘抄精彩片段、好词佳句，并在摘抄过程中不断积累，丰富自己的词汇量，而后转化成自己的写作素材，让“粮仓”富足、充盈，写作时就可以做到“随机抽取”“信手拈来”了。再次，教师要引导学生进行海量阅读、深度阅读，在课外阅读中拓宽思路、陶冶情操、丰富思想内涵，形成独特的思维，激发想象力和创造力。教师可通过“好书推荐”“师生共读一本书”“亲子共读一本书”等形式，定期或不定期向学生推荐与教学内容相关的书籍，采用阅读、摘抄、交流的方式，增强阅读效果。

（二）生活积累

“生活是一本百科全书。”随着年龄的增长和生活阅历的增加，儿童对生活的观察、分析、体验、感悟能力也逐渐提高。生活中个性迥异的人物、引人入胜的风景、扣人心弦的比赛、感触深刻的故事、喜怒哀乐的人生经历、纷繁复杂的人情世故等是一泓“源源不断的活水”，也是一座取之不尽用之不竭的“写作富矿”，教师要善于引导学生用心观察捕捉、分析挖掘、收集整理、归类识记，厚积写“真”素材。

三、 开拓题源，指导写“真实”的作文

艺术来源于生活。离开学生生活实际的作文教学，哪怕再高明的方法指导也会显得苍白、空洞、乏味，毫无趣味性、艺术性可言。作为一名语文教师，要善于引导学生从生活中挖掘写作素材，巧妙捕捉、灵活把握各种机会，让学生有景可描、有物可写，有感可发，并通过自己的笔端源源不断地表达出来，收获创作的快乐。

（一）即写训练法

班级是学生学习、生活的主要场所，期间发生的事情是全班同学亲眼看见、共同经历的，这也是引导学生进行写实训练的重要信息来源。有一次，上课钟敲响了，当我捧着书急匆匆走进教室时，眼前的场景让我目瞪口呆。只见教室的地板上、课桌上、讲台桌上停放着许多纸飞机，不少同学还兴致勃勃地折着纸飞机，等待下一轮的起飞，有的已离开座位，正在投掷，看谁的纸飞机飞得更高更远，整间教室乱成一锅粥。我巧妙地抓住这个契机，平静地说：“大家说说‘怎么让纸飞机飞回自己的家。”同学们面面相觑，谁也不敢说。我不动声色地说：“事情已经发生了，谁最有办法解决这个问题？”话音刚落，王志东忽地站了起来，生硬地说：“谁飞的纸飞机就让他捡起来！”小组长李小梅气愤地说：“上节课，美术老师教我们折纸飞机，还交代我们不能乱丢。您看，他们怎么也不听劝，气死我了。”“教室这么乱，老师怎么上课呀？”“是呀！得马上解决这个问题。”……同学们各抒己见，课堂气氛十分热烈。经过讨论，好几个学生主动上前，迅速地捡起纸飞机，放进纸篓里;乱丢纸飞机的学生主动承认错误;其他同学也对自己没有及时劝阻的行为做了检讨。最后，我告诉他们，这是一节特殊的作文训练课，请以“纸飞机”为内容，以自己独特的视角，将整件事情的起因、经过、结果写下来，还要写出自己的感受。学生们的兴致被充分激发起来，迅速地写了起来。大多数学生的文章细节描写生动逼真，人物形象鲜明突出，体会也很深刻。“即写训练”，源自生活，写出了生活的精彩。

（二）因势利导法

一天下午放学的时候，晚霞满天，给周围的一切披上了一件绚丽的彩衣。学生又惊又喜，兴奋极了。我趁机引导：“同学们，我们一起来观察吧！并把看到的、想到的记在小本子上。”学生纷纷跑到走廊上、操场上，兴致勃勃地观察起来，有的兴奋地跳着、叫着，有的则三五成群地边观察边讨论。第二天上课时，我分发了一张作文试卷，要求以“晚霞”为习作内容，把昨天傍晚的所见、所闻、所感写下来，注意写出晚霞的颜色、形状的变化，还要展开联想，借助多种修辞手法写下来。同学们因为观察仔细，体会深刻，写出来的作文不但语言生动流畅，构思别致新颖，想象力也很丰富。可见，巧妙地利用生活中的素材，“因势利导”，往往能“导”出学生思维的火花，收到意想不到的效果。

（三）自由写真法

在学生的身边，有许多真人真事，如坚守岗位、尽职尽责的门岗爷爷，热爱工作、关爱子女的父母，胸有大爱、医术精湛的医生……我经常鼓励学生动笔写作文、写日记，写他们身边可亲可敬的人，不用受到时间、地点、内容、篇幅的限制，可以描摹自己的心理变化、个人得失，也可以写出自己对某件事情的看法等。我认真批阅学生的习作，定期讲评、交流，并将学生的优秀习作展示在“习作芳草园”里，鼓励他们继續创作更加优秀的作品。

有一次，陈楷鑫同学的一篇习作引起了我的关注。文章里有几句话是这样写的：“我”的妈妈是个导游，这阶段却迷上了英语。每天一下班，就跟着电脑上的视频学英语，还叽里呱啦地读得很流畅。一有时间，就缠着爸爸（爸爸是中学英语教师），让爸爸教她学英语。那学习的热情劲儿，比我这个学生更积极、更上进呢！看来，我得迎头赶上，否则就得落在妈妈后头了……文笔细腻、感情真实，是一篇优秀习作。我把小作者的作文张贴在班级的《习作芳草园》里，鼓励全班同学要向陈楷鑫妈妈学习，珍惜时间，刻苦学习。陈楷鑫同学做梦也没想到自己的一篇习作上榜，不仅自己光彩，连妈妈也受到表扬。从此，陈楷鑫更加爱写、乐写了，他所写的作文还屡屡获奖呢！

（四）实践运用法

经过一个阶段的作文训练后，学生的习作能力有了一定的提高，此时可以将写作和实践巧妙结合在一起，在实践中提升习作能力。如每年的寒暑假，让学生制作《阅读小报》《我的优秀习作集》，互相传阅、欣赏、品评，培养学生阅读、写作、设计、绘画等兴趣，同时还鼓励学生每天坚持写日记，有时间也给老师、家长、小伙伴写信，到校园艺术节、科技节、体育节现场采访，撰写报道稿等，开辟多种渠道，让学生在实践中施展自己的习作才能，得到师生的认可，获得成功的体验。

四、 赋予思想，提升写“真”的境界

主题思想是文章的灵魂，起“统领全文”的作用。一篇没有鲜明的主题思想引领的文章，哪怕材料再真实、辞藻再华丽，也只是空有华丽的外壳，没有丰富的内涵，就像一艘没有航舵的轮船，在茫茫的大海中航行，找不到方向。由于小学生阅历少，知识储备不够丰富，对事物的认识也往往浮在表面，这就需要教师在思想上进行引导，才能提升习作写“实”的境界。我在指导学生写《难忘师恩》这篇作文时，发现许多学生往往注重刻画老师的外貌、动作、神态、语言等方面的描写，却无法透过这些细节描写感受老师的良苦用心和良好的师德。这就需要教师在习作指导中，要求学生不但要抓住人物的突出特点，进行生动细致的描写，还要在思想上进行引领，即透过这些细节描写，突出表现老师的优秀品质，表达学生对老师的尊敬、感激之情，使文章主题鲜明、人物形象生动丰满，提升写“真”的境界。

习作教学是一条艰辛、持久的道路，它需要广大语文教师长期的、坚持不懈的努力。我相信，只要作文教学能贴近学生的生活，让学生用自己的心去发现、感受生活的美好，说真话、表真情，就能写出具有自己独特灵魂的文章来，切实提升学生的习作能力。

参考文献：

[1]叶炜.美国中小学写作教育与中国创意写作的未来[J].语文教学通讯，2021.

[2]虞文娟，蔡建新.试一回“废止命题”作文[J].小学教学研究：教学版，2010（8）.

[3]黄海霞.小学生作文的活水源头[J].读写算：教师版：素质教育论坛，2017.

作者简介：

黄明贤，福建省漳州市，东山县实验小学。