张 朦

(广东海洋大学 外国语学院，广东 湛江 524000)

一、引 言

社会认知视角认为，人际互动有助于语言的产生和发展，有助于语言习得和使用。此理论推动了英语教学理论构建，认为教学中的语言学习可通过互动进一步深化。近年兴起的“续理论”教学模式便是语言习得互动学说的进一步发展，认为“续”可以结合语言理解与产出，提高语言拉平与协同效应，进而提升二语学习效果。

随着近些年国内语言教学研究的重点转为“以学生为中心”，有关学习者内在因素的教学实证研究大量涌现，其中对情感焦虑因素的探讨逐渐成为研究重点。对于大多数国内大学生来说，二语写作不仅是一项极具挑战性的任务，也是一种复杂的情感和认知活动。本文拟在“多轮续写”教学实验基础上，以写作焦虑为出发点，通过量化研究探讨写作焦虑对续写教学效果的影响，以期对二语习得与外语教学研究提供参考。

二、相关文献综述

近年来，“续”论的发展成为语言教学的新突破。“续理论”认为语言是通过“续”学会的，学习高效率是通过“续”实现的，互动促学实则是以“续”促学[1]。“续作”包括续写、续译、续说等一切含续任务，其促学效应已得到多方验证[2]。续写是续论的延伸，该法可提供丰富语境，有利于学习者主观情感的投入，通过刺激语言输出，激发表达意愿。姜琳和陈锦通过对读后续写的促学长效性的检验发现，读后续写可有效提升写作质量，提高语言的准确性、复杂性和流利性，其效果好于命题写作[3]，与此同时，续写过程提供了自主创造思想内容的机会，有利于激发表达意愿，在充分练习英语的同时，克服怯写的心理障碍；……