陈春艳

（云南师范大学华文学院，云南 昆明 650500）

社会生产力的提升，为技术革新提供了发展空间，同时也为教育界提供了新教学理念与模式。多媒体技术和网络的快速发展为翻转课堂的提出提供了强大的技术支持，该模式从提出到发展，经历了20余年的时间，虽然其引入中国的时间不长，但该模式在中国的中高等教育中均彰显出了独特的优势，专家学者们对其进行的研究结果也呈井喷式涌现，2012年中国知网以“翻转课堂”为主题的文章仅有27篇，但截至目前，该类文献已超过3万余篇，内容涉及各学科，这样的发展态势可谓迅猛，这也为该模式在对外汉语教学中的应用提供了良好的研究基础和实践可能。

一、翻转课堂理论的提出及其特点

（一）翻转课堂理论的提出

“翻转课堂”的设想最早是由美国迈阿密大学商学院的两位教师提出的。2000年时，韦斯丽· 贝克建构了“翻转课堂模型”，即教师利用网络教学工具在课下呈现教学内容，而在课上教师积极参与学生互动学习，深化教学内容，帮助学生实现学习内容的内化。这种教学模式在随后几年进入了发展的繁盛期，并于2012年被引入中国［1］。

（二）翻转课堂特点

翻转课堂并不是与传统课堂的完全脱离的，而是把传统课堂中的教学步骤和师生主体通过互联网技术进行了反转，传统课堂注重先教后学，而翻转课堂则是先学后教。教师通过网络技术提前把需要学生掌握的内容发放给学生，学生可以通过自学掌握学习内容，然后教师在课上通过教学活动了解学生的掌握情况并进行进一步讲解，加深学生的理解。……