马骏骙

(安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 241002)

具身认知(embodied cognition)理论，又称具身化思想，是起源于哲学和心理学领域的有关个体认知本质与过程的理论。具身认知理论自20世纪80年代提出以来受到了众多学者的关注和发展，从哲学一路延申至心理学、社会学和信息科学等领域。近年来，基础教育领域在第八次新课改背景下实行了多方面的教育改革，如新课程、新教材、新高考等，理论作为实践的先导，众多课改的新举措迫切需要一种新理论的配合与指导。为此，研究以统编高中语文教材的改革为切入口，尝试将具身认知理论实践于基础教育领域，既是为具身认知理论的发展开拓一条新路径，也为当下统编高中语文教材的使用开发一种新视角。

一、具身认知理论的基本内涵

“思维和存在的关系问题是近代哲学的基本问题”[1]。恩格斯关于认识论的这一著名命题是近代认知科学的起点，当17世纪笛卡尔以“我思故我在”将心智和身体作出明确划分时，这种“身心二元分化”理论得到了当时哲学界学者的认可，该理论也很快发展成为以计算主义和符号表征主义为代表的第一代认知科学的理论始基。直到19世纪，海德格尔、胡塞尔和梅洛庞蒂等哲学家开始质疑这种分化的认识论，认为身体是认知的基础和来源，呼吁人们重视身体在认知活动中的作用，具身认知理论也正是在这种对传统“无身”认识论的批判背景下应运而生，该理论主要在认知的三大特点上发展而来，即身体性、生成性和情境性。……