汪菊

(重庆师范大学 教育科学学院，重庆 401331)

课程是育人的主渠道，是学生学习的主要载体。2020年3月20日，中共中央、国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》)明确指出，要健全劳动教育课程，设立劳动必修课和劳动周，保证必要的劳动实践时间，同时强调其他课程有机融入劳动教育的内容和要求[1]。劳动教育专门课程辅以整合的学科课程加上实践活动是劳动教育的重要实施路径。为了贯彻落实《意见》，加快建构德智体美劳全面发展的育人体系，2020年7月15日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，立足学生全面发展，面向各级各类学校，提出了关于“教什么”“怎么教”“怎么评”的具体方针，加强对学校的专业指导，阐释了劳动教育的意义，专门提出劳动教育的四条途径,即独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透劳动教育、在课外校外活动中安排劳动实践、在校园文化建设中强化劳动文化[2]。劳动教育课程是实现劳动教育目标的主渠道，课程的建设离不开顶层设计，更离不开课程体系，其中，课程结构的均衡性、综合性、选择性决定了课程结构不是固定、一成不变的，需要不断进行结构优化。为了贯彻落实立德树人的根本任务，切实推进劳动教育系统建设，建构科学的劳动教育课程体系，亟需中小学更新劳动教育课程理念，结合学校实际对劳动教育进行提效增能。

一、小学劳动教育的现实困境

新时代背景下劳动教育的开展亟需立足现实、发现问题，从而有针对性地解决劳动教育开展过程中遇到的难题，优化劳动教育理念，增强教师劳动教育技能，扭转不正确的劳动观念，促进学生劳动素养的提升。……