民族师范院校通识教育的检视与思考

2021-11-29刘剑梅

鞍山师范学院学报 2021年3期

刘剑梅

(辽宁民族师范高等专科学校,辽宁沈阳 110032)

通识教育(general education)源于“自由教育”和“博雅教育”，最早由美国博德因学院(Bowdoin college)帕卡德(A·S·Packard)教授提出。学者们对通识教育的内涵有不同的理解，其中，国内学者李曼丽在对通识教育这一概念进行系统的梳理之后，从三个角度对其定义：“就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[1]近年来，随着通识教育理念的不断深化，我国高校先后开始了对全新人才培养模式的实践探索。为适应社会对全面发展人才的需要，不同类型的高校在通识教育方面进行探索和改革，积累了一定的经验，形成了自身特色。民族师范院校担负着培养未来的教师的重要责任，全面开展通识教育，探索符合民族师范院校发展的通识教育模式，对提高师范生人才培养质量及贯彻落实党的教育方针和民族政策，促进民族地区发展都具有积极意义。