山东女子学院 李 琼 郑淑雯

一、引言

在中国特色社会主义新时代，构建人类命运共同体理念和“一带一路”倡议在国际上受到普遍欢迎。“走出去”的中国企业逐渐增加，同时“走进来”的外国企业也越来越多，这需要越来越多的符合我国会计工作国际交流与合作需要的国际化高端会计人才。如何培养既具备国际前沿学科知识又具有熟练语言功底的国际型会计人才成为会计专业高等教育的研究焦点。会计专业开设双语课程，一方面向学生教授国际前沿的专业知识，另一方面培养学生熟练的语言功底，对于培养国际型会计人才具有重要的意义。我国高校双语教学起步较晚，在2001 年教育部文件精神下达之后大多数高校开始重视双语课程，双语课程建设取得了一定成果，但还存在许多问题。开展双语教学是我国高等教育改革发展的必然趋势，本文对SDWU 大学会计专业开设的双语教学的学生进行了调查问卷，并且对双语教学目前存在的问题进行了分析研究，对症下药，提出改善双语教学的措施，以期有助于双语教学质量的提高。

二、问卷设计

本文的调研对象为SDWU 大学的中外合作办学财会类专业学生，总共发放70 份调查问卷。 SDWU 大学的中外合作办学财会类专业由中外双方共同制定教学计划，采用双语教学，由中外教师联合执教、小班授课，旨在培养掌握一定的国际会计准则规范和专业基础知识、熟练应用英语的专门人才。设计的调查问卷主要围绕学生英语水平、双语课程的掌握程度、双语课程学习中的困难、自身对待双语课程的态度、双语课程学习过程中的自主学习能力、双语课程教师的授课方式、双语课程教师的中英文讲解比例和口语水平、对双语课程教学的满意度等方面设置问题，形成最终的调查问卷。

三、会计专业大学生双语课程学习存在的问题

通过汇总分析回收的调查问卷结果，本文探究会计专业大学生双语课程学习中存在的问题。

（一）学生英语基础差，双语课程语言目标和内容目标不能有效均衡

会计专业的双语课程存在双重学习目标，一方面学生要学习财会类专业学科知识，另一方面学生要提高英语水平。通过问卷调查，约15%的学生通过大学英语四级考试，大学英语六级的通过人数为0，85%的学生未通过大学英语四级考试，由此可见，学生的英语水平基础较差。61%的学生表示双语课程听起来很吃力，数据显示双语课程学习专业知识的障碍主要原因是专业词汇不够、英语基础不好，少数还有教材专业起点太高等其他原因。因此学生一方面要应付晦涩的专业英语术语，另一方面要理解抽象的专业知识，有时候为了记英文的意思会忽略学科逻辑，有时候能听懂学科逻辑又对不上英文句子，语言和学科知识双重目标的完成度较低。

（二）学生双语课程学习主动性低

学生对中外合作办学的双语课程重视程度不够，相对于双语课程更重视中方专业课。59%的学生表示对双语课程的重视和投入程度一般，6%的学生表示对双语课程的重视和投入程度不大，27%的学生表示对双语课程的重视且投入程度大，8%的学生表示非常重视双语课程且投入程度很大。学生课前课后开展自主学习具有重要意义，学生自主学习意识低，51%的同学在课前课后进行双语课程学习的时间小于两小时，只有8%的同学学习时间在三小时以上。不仅如此，77%的同学一般或者不会课前课后主动学习双语课程。

（三）双语课程中师生互动方式有待优化，学生英语口语表达机会少

在双语课程中，教师与学生的互动是少不了的。互动的方式有很多，比如提问式、分小组讨论式、研究式等。当问到双语课程中授课老师的教学方式时，学生提到最多的是讲授提问式，传统双语课程中，教师习惯以提问的方式来与学生进行互动。当问到自己希望的双语课程中授课老师的教学方式时，学生提到最多的是分小组讨论式。在双语课程授课中，认为授课老师使用外语的比例30%-50%的学生人数最多，但是期望授课老师使用外语的比例50%-100%的学生人数最多，在双语课程中，授课老师一般采用中英文互换的讲解方式，有时候中文偏多一些，在这种情形下学生英文口语表达的机会较少。

（四）双语老师多为专业课出身、英语水平有待提高

大多数双语老师是专业课出身，51%的学生对双语老师的口语水平很满意，49%的学生对双语老师的口语水平基本满意，纯英文交流还存在一定距离。这在一定程度上不利于双语教学的开展，容易将课程上成翻译课，或者无意识的会加大中文授课的比例，使得本来有限的英文语境变得更少，不利于内容和语言双重目标的实现。

四、改善会计专业双语教学的措施

（一）学科知识认知目标和语言教学目标并重

学生英语基础差，一方面从学生角度，教育学生养成良好的英语学习习惯，平时多读多记，寻找适合自己的方法学习。每天进步一点点，日积月累便会慢慢有所提高。另一方面从教师角度，在课程目标上除了根据学科专业知识设置认知目标，也要设置具有可行性的语言教学计划。目前的双语教学注重制定专业知识的了解、理解和掌握目标，往往忽略语言学习目标。在双语教学中要贯穿一定的语言学习目标，在课程初期英语学习的目标可以主要是记忆一些专业英语术语，不仅是知道汉语意思，还需要准确的发音，是学生积累的过程，教学方式以中英共用的混合式教学为主，中后期依托案例，可以多给学生英语发言机会，也可以采用项目式教学让学生做PPT 展示，教学过程中对于简单的知识点尝试全英文教学。将语言教学目标贯穿在整个课程中，使得双语教学真的能实现它的双目标。

（二）采用对分课堂，积极调动学生双语课程学习主动性

“对分课堂”，自2014 年由复旦大学张学新教授创立以来，首先应用到大学教育中，与各学科相融合。所谓对分课堂是将教师和学生的时间“对分”，将课上与课下“对分”，课堂上给予学生更多的主体地位，增加了教师与学生之间的互动。对分课堂的实施可以分3 个步骤，首先是新课呈现，由老师讲解新知识，给学生布置课下学习的相关任务；其次学生内化吸收阶段，学生在课下分组讨论，分别找出章节重点（亮闪闪）、自己有疑问的地方（帮帮我）、至少三个挑战其他同学的问题（考考你）；最后是课堂讨论与总结，在课上以学生为主体展示各小组的成果并进行讨论，老师最后做总结。通过对分课堂的实施，可以指导学生课下自主学习，使学生养成自主学习的好习惯，同时能加大分组讨论的教学方式，增加语言表达环境，使得双语教学真的能实现它的双目标。

（三） 优化双语课程的互动方式，积极创设英语交流的机会

在双语课程中授课老师要采用丰富多样的教学方法，时刻谨记学生为主体的原则，全面改进会计教学方法，使学生高度参与课程教学活动，锻炼学生使用外语分析会计专业问题以及综合解决问题的能力。创设学生交流的情景，让更多的学生进行全英文的PPT 英文口语展示，针对出现的问题，让学生用英文来进行讨论、交流和汇总，在学科语境中增强学生的语言交流能力和技巧。

（四）加强老师英语能力培训

学校鼓励双语老师积极提高自身的英语水平，例如鼓励老师考取英语相关证书，也可以举办教职工英语演讲比赛等等，多角度多层面的鼓励专业老师提高英语水平。大学老师应该认清高等教育未来国际化人才的培养趋势，多阅读一些专业相关的英语教材，也多看一些英文文献，提高自己的专业英语阅读理解能力。同时也要加强自己的英语口语训练，只有这样才能撑得起双语教学。

五、总结

随着经济全球化的发展，国家与国家、企业与企业之间的交流越来越多，这势必会加大高等学校对既具备国际前沿学科知识又具有熟练语言功底的国际型会计人才的培养力度。本文通过问卷调查发现会计专业大学生在双语课程学习中存在如下问题：1.英语基础差，双语课程语言目标和内容目标不能有效均衡；2.双语课程学习主动性低；3.双语课程中师生互动方式有待优化，学生英语口语表达机会少；4.双语老师英语水平有待提高。针对以上问题提出以下对策：1.学科知识认知目标和语言教学目标并重；2.采用对分课堂，积极调动学生双语课程学习主动性；3.优化双语课程的互动方式，积极创设英语交流的机会；4.加强老师英语能力培训。虽然双语教学还存在着某些不足，但是及时发现问题并解决，保证教学质量，稳步扩大开展规模，才能收到更好的教学效果。