沈栩莞

【摘要】在课程游戏化精神的贯彻和实施中，幼儿教师一直在探索区域改造的有效性、适宜性。在课程游戏化支架三“改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式”的建议下，许多教师不断调整班级区域空间，通过柜面、桌椅的摆放，在形式上去小学化，把幼儿的游戏空间还给幼儿。区域是幼儿活动的重要场所，区域改造不应只由教师做主，也应充分体现幼儿的主体地位。那么，在区域改造中如何体现幼儿的主体性，激发幼儿的参与积极性呢？本文以具体的案例分析了课程游戏化精神下如何进行区域改造。

【关键词】区域改造;幼儿主体性;教学策略

课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的改革。通过学习我们意识到，只有转变长期以来“以教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理念，从而改变教学行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

区域环境布置一直都是幼儿教师的工作内容之一[1]。通过对课程游戏化精神的学习和内化，笔者意识到，那些看上去很美的环境对幼儿的教育价值不一定高。因此，创设以幼儿为中心的环境，树立幼儿的主人翁意识，成为笔者布置区域环境的标准和目的。

区域环境不是一成不变的，许多因素都会引发区域的调整。下面笔者简述自己在调整区域环境时，让幼儿全程参与，师幼共同改造班级美术区的过程，让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的理念中得到发展。……