胡湘敏

（成都中医药大学，四川 成都 610000）

一、引言

自2000年塞利格曼提出积极心理学这一概念以来，社会对个体心理的关注逐渐从“抑郁”“焦虑”等消极的症状研究转向对积极品质的探讨，更注重环境中的经验对个体心理健康的积极影响。积极心理品质正是基于积极心理学理论基础上发展而来的概念，它是指个体在先天潜能和环境教育交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质[1]。积极心理品质的培养可以有效帮助个体发掘自身潜能，提升生活质量，对学生未来发展尤其是医学生从业过程中医患矛盾的处理尤为重要。

二、关于积极心理品质的研究

Macleod AK认为：人对生活的积极方面增加，相应的也可能增加他们抵御逆境的能力[2]。任俊在《积极心理学》一书中重点强调了积极体验在积极心理品质形成过程中的重要作用，并认为增进个体积极体验是培养个体积极心理品质的最主要途径[3]。毛晋平的研究认为：积极心理品质与学习适应性呈正相关，即积极心理品质越好，个体学习适应性越好[4]。张娜的研究表明：除了年级、家庭教养方式外，体育参与度也是积极心理品质的影响因素[5]。Haridas的研究则发现，积极心理品质与生活满意度、积极情绪等积极体验显著相关[6]。

有研究针对不同样本对医学院校的学生积极心理品质进行了调查，刘婉露的研究表明：在校护理学生积极心理品质的总体状况低于大学生常模[7]；蒋蒙蒙的一项研究则显示：医学生积极心理品质认知总体水平较高，仅自我管理和谦逊维度得分比较低[8]。……