董洁晶

（天津财经大学，天津 300222）

一、引言

随着全球联系不断增强，英语正在逐步成为一门国际化的语言。所以对于英语的学习，人们更加重视，特别是在学校的教育学习中。在中学英语学习过程中，涉及口语、阅读、听力、写作、词汇等多个模块。在成绩为大的时代、大家都将注意力放在了分数上，而在中学阶段的大小考试中都不涉及口语的考查，所以口语教学往往不受到重视。但在不断提倡的素质教育之下，不仅仅追求高分数，我们更加追求高能力。对于英语来说不能再局限于做好题、拿高分，要让学生听说读写样样精通。其中英语口语教学占据着不可忽略的分量，通过考量发现任何方面的学习都与情感相联系，当然英语口语的学习也需要情感的参与。

二、克拉申“情感过滤假说”

“情感过滤假说”最初是由Dulay和Burt［1］提出的。他们提出情感过滤是一种内在的加工系统，它通过情感因素下意识地组织学习者对语言进行吸收，旨在解释情感因素如何影响外语学习。他在20世纪70年代末提出了监测模型，并在80年代初扩大了研究范围。其模型的核心部分是“输入假说”，包括习得与学习假说、监控假说、输入假说、自然顺序假说和情感过滤假说五个假说。因此，克拉申的第二语言习得理论就是“输入假说模型”［3］。该理论被认为是跌入演习的研究中论述最全面、影响力最大的理论。“情感过滤假说”的理论基础是情感过滤理论，基于这一理论，我们不得而知学生是否能够成功习得二语与他们学习时的情绪相关。……