周 瑞

（西安财经大学行知学院，陕西 西安 710038）

一、问题的提出

微课的最早形式起源于美国北爱荷华大学LeRoy A.MaGrew（1993）所提出的60秒课堂。而微课概念的提出则是美国圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose（2008年）［1］的首创。在我国，微课最早出现和应用于广州佛山，胡铁生（2011）［2］率先提出了“微课”的概念，并详细论述了微课的特点、分类及开发步骤等内容。此外，随着2012年12月首届全国高校微课教学比赛的开启，微课在高校领域迅速传播，相关研究及应用也随之展开。无论是各位学者的文献研究还是微课大赛的视频成果都足以说明微课这种教学方式得到了各位学者和老师的认可。

传统教学是以教师讲授为中心，学生作为课堂的“听众”被动获取知识。而随着时代的发展以及教育理念的不断更新，学者们对如何将课堂还给学生也进行了深刻的反思。那么，打造以学生为中心的课堂形式变得尤为重要，翻转课堂的提出正好符合这一时代要求。于是，以翻转课堂为前提的微课研究逐渐发展起来。利用微课进行课前预习、课中学习、课后复习的学习模式正是翻转课堂的一种尝试，也是提升学生自主学习的重要推动力。然而，通过实际调研和文献资源查阅不难发现当下微课在高校当中的应用情况仍然存在实际应用较少且效果欠佳的问题。所以，结合翻转课堂视角下对微课的理论及实践进行研究具有十分重要的意义。

二、文献梳理

通过对相关文献的梳理发现关于微课在高校中的研究已取得一定成果，主要体现在以下三个方面：