张爱群

培养学生发现和提出问题的能力是基础教育阶段数学教育的重要目标之一。低年级学生思维能力尚弱，但模仿能力很强。因此，低年级是培养学生“学会提问”的关键时期。要让学生学会提问，首先教师要学会提问，要立足学生视角，用“生长问题”引领学生思考、探究。教师教学低年级的这两年，也是自己磨炼提问的关键时期，只有自己成为提问高手，到中高年级才能接住学生提出的问题。

西南大学李欣莲和宋乃庆等几位学者曾对小学数学教师“问题提出”表现做过调查研究。研究表明，大多数教师能根据素材提出恰当的数学问题，但问题的质量还有待提高，问题缺乏生长性。教师自身的提问能力和预测学生提出的问题，存在正相关的关系。要让学生有提出问题的能力，教师自身先要有对教材提出问题的体验。只有这样，未来才能更好地预测学生可能提出的问题。

基于此，本文结合笔者教学一年级上册“20以内的进位加法”单元为例，在尝试“生长问题”的引领、逐步培养学生“学会提问”的道路上，与大家共同探寻。

一、深度解读教材，设计“生长问题”

数学的“生长”问题要满足以下几个条件：1.围绕教学重难点;2.有思维含量，有生长空间;3.站在学生视角，有梯度地推进。基于此，用学生的眼光深度解读教材是提出“生长问题”的首要任务。教师要横向和纵向多方位解读教材，关注教学内容在小学阶段的某个板块的位置，与哪个知识点的数学思想是相通的，同时还要关注学生已有的生活和知识经验，知己知彼，才能有的放矢。……