汪钢钧

《义务教育小学科学课程标准》要求，低年级科学教学要注重培养学生科学学习兴趣、养成良好的科学学习习惯，引导学生主动探究，积累生活经验。在课堂教学的设计与实施中，探究材料的准备是非常重要的一环，它是学生开展科学探究的基础，也是探究有效性的基本保证。

低年级学生对科学探究材料非常敏感，他们对材料的好奇是与生俱来的，比对探究活动本身更感兴趣。教学时，教师应选择适合低年级学生年龄特征、心理需求的探究材料，并对探究材料进行合理优化，使之更为适合其认知水平、符合其学习特点，能更好地激发低年级学生科学探究欲望，培养科学探究能力，促进有效探究，为全面提升学生的科学素养起到推波助澜的作用。

一、优化辅助性材料，提高探究活动的准确性

搜集证据是科学探究过程的要素之一。课标指出，低年级学生要在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。简单的观察比较，是低年级学生获得证据的重要途径。观察离不开合适的探究材料。教师应从低年级学生的特征出发，选择一些辅助性材料，既要考虑探究活动的目的，又要考虑材料的可操作性，保证实验现象的明显呈现、实验观察的顺利进行。

教材呈现。例如，《神奇的纸》一课，比较白纸和瓦楞状纸的承重能力时，除了白纸、瓦楞状纸、订书机，还要有两个墩。教材中，用两本新华字典做墩，来支撑纸张。……