胡霞

如今，大部分数学教师在教学中都强调学生深度学习。但是，很多教师只关注寻找解决问题的策略，而忽视了概念教学也需要学生进行深度学习。这些教师总认为概念教学，学生只要能够记住概念的含义，并能根据概念来解决实际问题就行了。概念教学仍然处于教师讲，学生听、学生背、学生练的水平层次。事实上，在概念教学中，深度学习是学生与概念进行深度对话的过程，对培养学生的数学核心素养意义非凡。

一、概念教学中的新问题及成因

传统的数学教学模式在新课标的实施中逐渐被淘汰。当今课堂教学发生了很大变化，教师在数学概念教学中广泛运用自主探究、活动体验、小组合作等学习方式，激发学生数学学习的主动性和创造性。但是，随着这种积极的变化，数学概念教学还是出现了新问题，主要表现为以下几个方面。

（一）偏重特征感知，轻视概念认知

在概念教学中，存在着特别重视特征感知而轻视概念认知的现象。感知是人们认识外界事物的基本心理过程，是事物外在属性的直接反映，属于认知过程的感性阶段。在小学数学概念教学中，直观性、感知、体验是学生深度学习的重要方式。然而，感知所传达的知识是简单的、表象的、零散的，感知不等于认知。如果我们只注重感知事物，忽略了抽象和概括出概念的本质特征，会阻碍学生抽象、概括和推理能力的发展。

（二）偏重定义记忆，轻视概念理解

有的教师觉得让学生简单地复述概念定义，就是让学生掌握了概念，造成学生虽然会背诵概念定义，但真正遇到具体问题时，却还是不会运用概念。……