杨慧语

在科学学科学习中，是否打开思维是判断学生能否有效学习的重要依据。科学课教师作为教学的组织者、引导者和促进者，要引导学生主动探究，启发学生积极思考。因此，课堂上师生之间的互动问答就显得尤为重要。

但教师为了引导学生说出准确的答案，往往就会问得更多，导致常常出现“教师说不停，学生没反应”的情况。所以，需要提高提问质量，打开学生思维。苏教版四年级《运动与位置》一课对学生的思辨能力要求很高，笔者将以本课为例，阐述教师优化课堂提问的具体措施。

一、优化课堂提问的指向性

学生在进入课堂前有着丰富甚至杂乱的前概念，如果教师提问的范围太大，学生的答案自然就会五花八门，再想引导学生关注探究的主要目标就很困难。探究的流程冗长、生硬，学生的注意力逐渐涣散，会对教学产生很大的阻碍。

以《运动与位置》一课的导入为例。我原本设计让学生畅言生活中的运动，但学生大量提及体育运动，并质疑非自主运动的物体是否在运动。结果造成导入过于纠缠，不仅没有快速切入正题，还让学生陷入了思维误区。

经修改设计后，我逐一展示水在流、车在跑、鱼在游、云在飘、树叶落的动图，提问学生“图中的它在干什么？”由于问题目标明确、语言扼要，学生清楚自己的任务。

在学生描述了图片的基础上，教师列出“流、行驶、飘、跑、掉落”等词汇，提问“这些都是什么词”，学生说这些是动词，动词说明它们都在运动。……