吴小丽 刘祥

摘要：古诗词教学应依凭诗歌的不同特质合理界定教学内容，以作品中特有的生命存在形式和情感绽放形式为载体，引导学生学习具体的阅读鉴赏的方法。其中，帮助学生从古诗词中收获应有的“感动”，走近诗人和诗歌的“感发”的生命，进而唤起学生的生命体验，形成学生的生命“感发”，是学习的主要着力点。而深度对话，体察多元的生命诉求，则是达成学习目标的最佳路径与方法。

关键词：古诗词教学;古诗词创作;感动;感发

一、将古诗词创作分类运用于中学古诗词教学

叶嘉莹先生在《古诗词课》中将古诗词创作分为三种类型：感官上的感受、感情上的感动、感发的联想。叶先生认为：“前两者都是可以确指的描写，都有一个可以引发你感受与感动的对象在，而第三类诗常常是超乎具体情景、事象之外的一种思致或意境……在不同程度上表现出一种说不出来的、超乎你耳目感官感受之外的一种心灵及精神上的触引和兴发，这是一种不十分具体，也不十分强烈，易于意会而难以言传的特殊境界。”将此种分类运用于当下的中学古诗词教学，便要求教师必须依凭诗词的不同特质合理界定教学内容，引导学生运用不同的鉴赏技法从不同类型的诗词中获取不同的文化养分。

只表达“感官上的感受”的古诗词，缺乏情感与生命的支撑，经受不住岁月的洗礼，大多已被淘汰，更无资格进入中学语文教材。日常教学中需要关注的，只是后两者。