柯欣

2017年出版的《义务教育小学科学课程标准》总目标中有一句话：“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。”其中，发展“创新”能力，成了准备特别的实验材料、设计新颖的教学方式甚至是意想不到的教学环节……在科学公开课中，为了吸引学生，老师们想方设法地寻求“亮点”和“创新”，效果却并不尽如人意。同样被误读的还有“‘用教材教而不是‘教教材”这句话，成为改变科学课探究活动、实验材料以及知识结构的理论依据……渐渐地，科学课堂被各种各样的“创新”所充斥，课堂变成了“剧场”，失去了朴实无华的韵味，更没有了细水长流的浸润。

当“科学教学的目标实现”“思维在课堂中真正发生”等观点越来越频繁地出现在研讨中时，“创新”渐渐回归质朴：知识在师生的一问一答中，如涓涓小溪慢慢流入学生的心中;课本上经典的实验、层层深入的小组活动，吸引着学生的眼光，激发着他们心中对科学知识的渴求，让他们的成长拥有了无限的可能。

一、用“經典”的实验实现思维的“创新”

“一语天然万古新，繁华落尽见真淳”，科学课亦是如此。随着信息技术融入课堂，我们总是想着用先进的仪器设备让课堂探究活动更加新颖和富有吸引力。教材编写中沿用至今的经典实验还能做吗？现代化智能设备一定能培养学生的“创新能力”？这些，都成了教学中值得思考的问题。

四下《科学》中“水受热以后”的经典实验，是通过实验观察，发现水受热后形态的变化规律并用语言描述出来的。