沈丹

近几年来，科学前概念受到了中小学科学老师的广泛关注。在科学教学活动中，我们发现，学生的学前认知在实际教学活动中并没有被好好运用：部分基层老师对学生的学前认知没有正确的认识;部分老师有认识，但是没有恰当的获取方式;部分老师获取了学生的前认知，但是没有正确判断概念归属，不能与新概念建立良好的过渡方式。下面，本人针对这些常见问题，展开具体分析。

一、科学前概念分析

科学前概念的产生多源于学生对现实生活中接触到的不同自然现象所带来的感官刺激，并通过年龄的增长以及知识的累积，在大脑中逐渐形成的一些与科学知识相似、相悖或不尽相同的认识与观念。

（一）科学前概念的“片面”

都说兴趣是最好的老师，所有学生都非常热衷研究自己好奇的事物，比如，影子、玩具汽车、一种植物、一只动物、水等。但由于他们的观察能力有限，对这些事物只有浅显的认识，再加上学生理解能力的差异，同样的概念会出现不同层次的理解，造成了新的片面的前概念。

（二）科学前概念的“错误”

随着信息技术的不断发展与进步，学生对世界的认知来源已经拓展到“鱼龙混杂”的网络资源。虽然这在一定程度上促进了学生科学前概念的形成，但辨别能力有限的青少年学生对这类资源不加筛选地接受，也会使其科学前概念的准确性产生相对之前更大的偏差。

（三）科学前概念的“模糊”

科学前概念与其他教学理念不同，其构建途径主要来源于青少年学生对周边生活环境中自然现象的认识，而不同國家与地区的学生生活环境及教育水平存在较大差异，这就导致其对科学前概念的认识存在较大出入。……