袁优红：小学科学特级教师，正高级教师。浙江省中小学教材学科审查委员会成员，省名师工作室导师，省民革骄傲人物。获全国小学科学优质课评比一等奖、全国中小学公开课大赛特等奖。辅导学生参加科技实践活动获全国一等奖。出版专著《小学科学有效性教学策略探究——上学生喜欢的科学课》《新课程背景下小学科学有效教学探索》。

《义务教育小学科学课程标准》把学习进阶作为教学目标和内容描述的理论依据。学习进阶也称学习进程，是现今国际教育研究的热点之一，指学生在学习同一主题概念时所遵循的一系列由简单到复杂相互关联的概念序列描述。根据学习进阶理论设计科学学习活动，能使学生在学习某一核心概念的过程中，遵循从简单到复杂、从肤浅到深入、从低水平到高水平的学习思维发展序列路径。它能指导教师在设计与实施科学概念建构活动中，主动追踪学生的认知发展历程，做到有迹可循，科学探究活动具有逻辑性、系列性。下面，结合本人多年教学实践，谈谈核心概念学习进阶路径设计与实践的肤浅体会。

一、厘清科学概念学习进阶的起点和终点

维果斯基在“最近发展区”理论中指出，教师应了解学生认知现有发展区和潜在发展区，关注学生的“最近发展区”，然后据此进行教学设计。学习进阶理论运用目的是有效建构科学概念，教学时，了解和测查学生已有的认知水平，找准学习进阶起点，准确把握需要建构的科学概念，正确定位学习进阶终点，明确实现的目标。……