摘 要：本文以与“有效教学”和“英语有效教学”两方面的文献作为研究对象，将相关研究分类归纳，总结出各类的特点。在此基础上进行讨论与反思，试图为未来研究英语听说有效教学的学者提供帮助与借鉴。

关键词：初中英语听说有效教学;有效教学;文献综述

一、国内外有效教学研究概述

（一）、有效教学概念界定概述

对有效教学的概念界定有两种，描述式界定和流程式界定[1]。

描述式界定以学生为中心，以教学效果为判断准则，认为教学效果持久，学生自信并能在实际生活中运用的教学才是有效教学

流程式界定以流程图的方式说明了教学有效性各方面以及他们之间的关系，从前期准备、教学过程与产出的视角来考虑教学的有效性[2]。

（二）、有效教学研究概述

对有效教学的研究非常丰富，对怎样提高教学过程的效率问题，许多学者先后做出了说明。部分学者认为，有效教学要关注教师的人格特征、态度品质与个人经验。另一部份学者认为，应该将研究重点放在学生的学习行为上。比如在1976年的一项研究中发现了教学目标与学生学习效果是教学有效性的主要影响因素[3]。

国内学者对有效教学的研究非常多，各自从不同的角度分析形成了不同的看法。大体来看，有效教学的相关研究可以从三个方面来说明。

第一，部分学者认为，要从教学的效果、效率、效益三个方面来综合描述有效教学。崔允漷在《有效教学：理念与策略》一文中解读有效教学理念，从开展教学活动角度分析有效教学的前期准备、具体实施过程及学习效果评价策略。……