李成照

在当今社会，教育究竟是什么以及该如何定义这一问题已引起人们广泛思考及关注，而对这一问题的认识关涉当代教育的成败，结合当前教育痼疾，从教育的构成关键要素以及教育的根源、教育的本质、教育的发展出发探析得知教育就是教育。

教育究竟是什么？它该如何定义？这个问题引发人们思考的同时，我们不由得发现一个现象，那就是每个人对这个问题都有发言权。为父母，他们对孩子的教育细微到一针一线，可谓“润物细无声”;为教师，他们对学生的教育渗透到一问一答，俗话说“师者，所以传道受业解惑也”;为学者，他们对教育的定义更是追根溯源，颇有“树一宗，学百家，求创新”之风范……但教育究竟是什么呢？这个问题是否真如数学题一样需要一个标准答案来一锤定音，告诉世人“……才是教育”，笔者认为不然，正如列宁曾说：“马克思主义最本质的东西，马克思主义的活的灵魂”是“具体地分析具体教育情况”，而教育不也正是这么一回事儿吗？

一、直面实事：教育本身

胡塞尔在《逻辑研究》第二卷引论中指出：“我们对逻辑学所提出的规律的意义，对‘概念‘判断‘真理等等及其各种划分做初步反思时，我们决不会仅仅满足于‘单纯的语词，即“对语词单纯的象征性理解”。那么产生于遥远、含糊和非本真直观中的含义对我们来说是远不夠的，我们要回到‘实事本身上去。所以，我们谈到教育，就得回到教育这一事实本身。研究教育，教育的构成要素是必过的坎儿，所以我们对教育者、受教育者和教育中介系统这三要素的理解，对“何为教育”这一问题的认识有着非常大的影响。