蒋晨

除杂问题是初中化学学习中不可或缺的重点，也是教学中的难点，多年来各省、市的中考试题都以各种形式呈现了这部分知识点;在近几年的全国高考试题中更是有多种形式的题型呈现除杂思维，例如工艺流程题、实验题等。

由于初中知识结构的局限性，大部分师生的思维已固化，认为除杂即通过化学、物理方法将杂质除去，需保留的物质不能被反应。如人教版九年级下册13页习题6：除去FeCl2溶液中的杂质CuCl2，利用初中的除杂思维模型，教师一般的讲解方式是将过量铁粉加入混合溶液中，充分反应后，过滤，所得滤液即FeCl2溶液。根据以上例题，学生学习了第一种除杂模型——将杂质通过化学、物理方法除去，与需保留的物质分离。但在高中的除杂思维却可以先将需保留的物质通过化学反应转化为易与杂质分离的物质，继续将杂质通过化学、物理方法除去，最后再将需保留的物质还原出来即可。如在普通高中课程标准实验教科书化学必修1中第81页第9题：从硅的氧化物可以制取硅单质，主要化学反应如下：粗硅的制取：SiO2（石英砂）+2C高温 Si（粗硅）+2CO↑ 由粗硅制纯硅（常用方法）Si（粗）+2Cl2 SiCl4

SiCl4+2H2高温Si（纯）+4HCl，不难发现第二个化学方程式将要保留的Si先反应成了SiCl4，这样就将Si与杂质分离了，再通过第三个化学方程式将SiCl4转化回纯硅。根据以上例题，充分利用了第二种除杂模型——将需保留的物质先转化为易分离的物质，待杂质除去后，再将需保留的物质转化回来。初、高中的除杂思维有着明显的差异，初中建立的除杂模型已有一定的局限性;随着中、高考试题的变革与创新，初中师生固化了的思维应该被打破了，应该多帮助学生建立多样化的认知模型。……