罗琴

一直以来，在语文教学中，教师都把识字作为读写的基础，把识字写字作为低年级教学的重点，让孩子在一、二年级能够掌握近千个常用汉字，便于从中年级开始大力开展阅读和习作的训练。虽然这样的想法是比较合理的，但由于教师在教学实践中在低年级识字上花大功夫，为识字而识字，认为识字是最为重要的任务，而在听说方面相对放松，总是以识字量来衡量教学的效果，从而在一定程度上降低了说话和写话的要求。于是学生进入在中年级后，听说读写等能力的训练就遇到了困难，似乎跟不上中年级的教学要求，有的学生学习成绩明显退步，学习感到吃力，这就是从低年级到中年级的语文教学中出现的马鞍形。

语文教学的阶段性和连续性一直是大家关注的话题，教师既要了解小学语文教学的总体要求，又要把握低、中、高年级各阶段的教学重点，并注意各阶段教学之间的连续性，尽量把阶段性与连续性结合起来进行教学衔接。低年级的写话训练跟中年级的习作起步训练有着密切联系，而中年级的习作又是为高年级更深入的习作训练打基础，这样，中年级的习作起步训练在整个小学语文习作训练中就起着一个承上启下的作用。如何發挥这个作用，对小学语文教学至关重要。习作的起步训练与写话的区别，从语言形式看，就在于书面语言成分增多，特别是成语，还有一些平时的口语中不常用的词语。……