贾晓燕

深度学习，是我们教育界的一场智慧之旅。旅程的终点不是让孩子获得一堆零散、呆板、无用的知识，而是能够让他们积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。成为新时代的社会主义建设者和接班人。

任何教学活动，都需要处理教学核心要素间的关系，如教师、幼儿、知识、内容等，那如何处理这些要素间的关系，我从以下几方面来阐述：

一、经验与知识的相互转化，触发幼儿深度学习

每一位学生来到幼儿园、来到课堂，他们都带着自己的已有经验，这些经验，有的是日常生活经验，有的则是以往所学知识的内化并在生活中得以实践的经验，但这些经验大多时候都是自在的存放，所以需要教师的帮助以唤醒、改造使经验进入新的结构并得到进一步的提升。因此我园依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和当下儿童的真实需要，开展了系列的“主题课程”。

在每个主题活动实施前，教师都会就主题活动的切入、主题发展的线索、活动内容的选择、活动材料的提供以及家园工作等进行细致研讨，对课程进行全面思考、梳理和解读。这是引导幼儿进行深度学习的重要前提。

如，小班在实施“春天”主题活动之前，教师根据幼儿的现有经验提供幼儿能自主操作的材料，加强学习资源的丰富性和学习体验的多样性，促进幼儿的深度学习。教师从开放课程的价值追求、幼儿的学习特点等方面，分析主题活动的价值与目标。……