张丽

摘要：阅读教学犹如设计一张蓝图，教师不仅要关注当下课堂，也要注重课前学生先验知识的运用和如何配置。第二，重视让学生第一时间看到学习的目标，提供清晰路径，让学生知道如何使用技能方法达到这个目标。第三，教师应使提问和活动多样化，平庸的任务无法成就学生的学习体验。第四，使多维评估贯穿于始终，在课堂互动中不断测绘学生的受激励，在外部激励和内部激励交互作用下，使学生能够持续深入吸收方式方法并做到位，从而实现目标达成，形成正向反馈，建立认知框架。

关键词：先验知识，内部动机，课堂评估，确定感，认知框架

一、引言

图式理论认为，读者在阅读之前就已经对某个主题或话题有些预先的了解。这些先验知识可以是和本主题相似的，由此可以詳细展开阐明读者将在新文本中遇到什么新知。或者，它可能与本主题冲突。这种情况下，理解“读者对新话题的知识是一步步建立起来的”，教师在其中发挥着重要作用，从而使他们能够成功地理解新文本获取新知。（Thomas S.C. Farrell： Planning Lessons for a Reading Class）。阅读理解的80%是在阅读前和阅读过程中完成的。它发生在读者和文本之间的互动中，读者使用自下而上和自上而下的二元策略来从标题、图片、图表、标题和文本中理解意思。（Mary Lee Field： Text Features and Reading Comprehension）。教师应根据所学习的课文类型、学习目的和学生的经验，使问题和活动多样化，并在课堂互动中不断测绘学生的受激励，在外部激励和内部激励交互作用下，从低门槛开始进入，在背景知识和经验的支撑下找到确定感，能够持续深入将方式方法做到位。……