邱蕾

一、研究背景

1.国家政策明确要求开展劳动教育评价

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，强调在平时表现评价和学段综合评价中均要对劳动教育予以重视和体现，同时要求将学生劳动素养监测纳入基础教育质量监测、职业院校教学质量评估和普通高等学校本科教学质量评估[1]。

2.劳动教育发展现状急需评价指引

随着中国学生学业压力的日益增加，在“主课强、副课弱（尤以初中为甚）”的趋势下，学校和家长更重视计入成绩的学科，导致劳动教育课程普遍存在“不愿开、开不齐、被挤占”的现象。由于课程纲要不清晰、课程目标不明确、课程评价未构建等问题，有的学校甚至以值日卫生清洁替代劳动教育。出现以上情况的根本原因在于劳动评价缺乏系统的过程性评价和量化指标，评价的对象、主体、方式没有明确要求，简单以活动开展、竞赛评比取代劳动评价。

3.劳动教育的育人价值需要基于数据的实证研究

北京教育科学研究院基础教育科学研究所的报告显示，中国小学生平均每天的劳动时间只有12分钟，而美国小学生平均每天劳动时间为中国的6倍，韩国为中国的3.5倍[2]。长沙市2019年普通中学教育质量综合评价数据显示，有近三成的学生在家很少做家务。而美国哈佛大学的学者们在进行了长达20多年的跟踪研究之后，发现爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，失业率为1∶15，犯罪率为1∶10，离婚率与心理患病率也有显著差别[3]。……