崔晓慧 洪锦华

（江西财经职业学院，江西 九江 332000）

一、混合式教学模式发展势头好

（一）线上资源内容丰富。一是线上资源数量多

近年来，随着国家的大力支持，线上资源发展势头好。据相关数据显示，截止到2020 年底，高职院校，国家级专业教学资源库已经建成了128 个，参加建设的高职院校达到1153 所，标准化课程达到6615 门，线上教学资源总量一共422 万。二是线上资源内容丰富。6615 门标准化课程中，包含的教学资源种类多，如视频、微课、文本等11 类。据数据显示，线上教学资源访问数量达到477129 万，这些为线上教学资源的后续发展提供坚实的基础。

（二）教师对于混合式教学认可度高

据相关调查问卷结果显示，绝大部分高职院校教师认为，混合式教学确实有利于提高教学效果和效率，一半以上高职教师认为，开展混合式教学相对于传统教学模式更加简单，当然他们对掌握混合式教学技术也是充满信心。根据笔者自己教学体验，一方面，学校在积极推动线下混合式教学，另一方面，教师在教学过程中，尤其是年轻老师，在上课过程中，更加偏向于多媒体教室或者机房上课，这样更加有利于混合式教学实施。如我们在教学过程中，会采用学习通、i 博导、中国大学mooc 课网等信息化工具。

（三）学校层面的支持

随着国家职业教育改革，高职院校对于混合式教学也是采取支持态度。一方面，学校投入大量经费进行线上资源课程建设，力争每个专业都能打造自己的线上资源课程。另一方面，加大基础设施建设。建设多媒体教室、智慧教室等，为混合式教学提供良好的场所。当然，学校会举办相应比赛和培训，提高教师混合式教学能力。

二、混合式教学模式亟待解决的问题

（一）线上资源内容精品化不够

我国在线教育用户数量在不断的增加。数据显示，2016 年，我国在线教育用户数量为1.04 亿，2020 年达到4.23 亿，增加了3 倍左右；对于市场贡献度也在提高。2016 年为2218 亿元，2020 年为5000 亿元，增加了2.5倍左右，在线教育迎来发展风口。某种程度上看，教育资源的共享是未来趋势，但是，线上资源课程同质化趋向严重，内容良莠不齐。一是，重数量，轻质量。以电子商务专业为例，根据国家职业教育专业教学资源库项目管理与监测系统数据显示，截止到2021 年9 月，微课有358 门，线上资源的数量是足够的，但是质量却有待提高。二是重建设，轻应用。各高职院校都纷纷在建设线上资源，但有时候存在为建设而建设，当课程资源建设好，真正投入使用的很少。三是资源内容同质化严重，创新不足。虽然线上教学资源逐步呈现多样化特点，但仍以ppt，微课、文本等为主，据数据显示，截止到2021 年2 月，我国职业教育在线教学资源，24.58%是微课、22.41%是图形图画，22.04%是文本。线上资源的同质化严重，造成学生自主学习积极性不高，与“1+X”“百万扩招”时代主题不符。

（二）线上线下融合深度不够

虽然线上线下教学模式受到大众的欢迎，但是线下融合深度不够。首先，线上要有资源。正如前面所述，虽然线上资源数量很多，但是真正能够用的比较少。目前在利用线上资源，更多教师是在用，但并没有认真思考如何使用，如何发挥线上资源的最大优势。其次，线下要有活动。要通过线下活动来检验学生的学习掌握情况。虽然我们都在利用线上资源，但是很少涉及线下活动，或者是线下活动并未与课程有限结合起来。最后，过程要进行评估。评估体系应该贯穿于整个线下的教学，但实际教学过程中，评估相对少，或者说评估体系不够全面。就如笔者在上课过程中，虽然会有评估，但是评估体系可能有时候并不是很科学，没有真正发挥评估效益。

（三）混合式教学教师教学能力有待提高

据相关问卷调查结果显示，目前来说，大部分高职老师都愿意开展线上线下混合式教学，但是高职教师在实施混合式教学能力有待提高，主要表现在以下方面：一是，混合式教学设计能力不强。根据问卷调查显示，混合式教学中，高职教师可以制定合理的教学目标，但是在教学策略的选择、线上线下的学习活动的合理设计、教学资源的选择、教学评价和反馈的设计等方面存在欠缺。二是混合式教学和个性化教学能力不强。高职院校教师能够合理的悬着教育工具，但是如何正确合理的利用这些数据方面存在不足，如很难将学习数据和教学目标结合，从而难以去掌握学生对知识的了解情况。三是教学管理能力和持续改进创新能力不清。高职院校教师具有较强的教学反思能力，但是，在混合式教学中如何管理学生能力、创造性使用相关的教学技术，有效的开展混合式能力有待提高。

（四）学生参与混合式教学的积极性不够

首先，自主学习的观念不强。众所周知，高职院校学生，由于本身自主学习能力，和学习的自控能力不强，因此，需要老师去实时督导，学生的学习主动性不强。其次，线上学习的意愿不强。由于开展线上学习，需要下载相关学习软件，并且需要自己去查看相关学习任务，造成学生的线上学习的意愿不强。最后，未摆正自己的学习态度。线上教学，老师需要安排学生提前预习，自己看相关微课，并且参与讨论等内容，但是学生只是会当做一个任务完成，只是会考虑数量，并不会考虑质量。

三、对策

一要提高线上资源内容的精品化。首先，要重视质量。如可以建立评估机制，线上内容需要达到一定的标准，才能放在网上。同时，学校在建立线上课程时候，也要重点考核质量问题，可以请相关专家进行考核。其次，要重视应用。一门课程如果建设好以后，没有真正投入使用，等同于这门课程形同虚设。作为老师而言，要在教中发现问题，并且不断完善课程资源，只有在应用中，才会发现相关问题。同时，在应用中，才能真正检验这门课程建设的合理性。所以，当课程建设好以后，应该就专门负责老师对课程进行使用，收集相关的数据。作为学校而言，也要有相应的考核机制和评估机制，不能仅仅看课程建设的数量，也要对后期的应用，实施动态评估。最后，要加强课程的创新。每门课程建设好以后，都应该有自己的亮点，要能够真正的投入使用。作为老师而言，在参加建设过程，就应该要把创新的点融入其中，可以是自己的教学经验，也可以是自己在教学的见解，而不能仅仅是为录制课程而录制课程。作为学校而言，在考核这门课程建设效果，应该重点评估创新性。

二要提高线上线下融合的深度。线上线下混合式教学，不是简单的融合，而是应该充分发挥线下和线下教学优势，从而提高教学效率。首先，线上要有资源。正如前面所述，线上资源不仅是要有数量的提高，更要有质量的飞跃。只有线上资源精品化，才能更好满足线下混合式教学需求，才能为混合式教学奠定基础。其次线下要有活动。线上线下混合式教学，相对于传统教学模式，一方面教师要利用信息技术，提高自己的教学能力，另一方面，要安排线下活动，调动学生的积极性，从而发挥线上线下混合式教学的优势，当然，线上线下活动，需要教师根据课程和学情合理的设计，而不是简单安排活动。最后，过程要有评估。线上线下混合式教学，只是依托信息化技术，提高教学效率，但是教学的本质并未发生改变，都要有评估活动。评估是检验教师上课情况，以及学生掌握情况的有利的方式。如每节课结束后，会对这节课程进行评估，同时对于学生完成情况进行评估，会加强学生对于这门课程的喜爱感，如对于《移动电子商务推广》课程，评估方法线上签到（5%）+自主预习（10%）+课程参与（15%）+实训（30%）+期末（40%）。

三是要提高教师的混合式教学能力。虽然教师比较认可混合式教学，但是由于本身能力欠缺，混合式教师的优势并未完全的发挥出来。首先，教师要加强信息化教学能力提升。一方面，可以在实际教学过程中，积累经验，慢慢探索，形成自己的教学风格。另一方面，要多加学习，可以向有经验的老师学习，尤其对于新老师，虽然对于信息化工具使用很熟悉，但如何控制全局，还有待提高。同时，可以在网上学习，学习经验老师的教学方式，从而提高自己的能力。其次，要形成教学团队。团队之间，分工明确，同时要加强交流，这样不管是备课，还是教学，都可以相互探讨。最后，学校要鼓励混合式教学。（1）学校应该举办相应的混合式教学比赛，在比赛中提高教师能力。（2）学校要请相关专家来指导老师，或者的企业，在学习中提高教师能力。当然，学校对于在混合式教学中表现优秀的教师，要给予一定的奖励，在激励中提高教师能力。（3）学校要完善基础设施建设。混合式教学依托智慧教室、多媒体教室、网络等资源，这是混合式教学的基础，也是关键，所以要加强基础设施建设。

四要提高学生参与混合式教学的积极性。混合式教学，最终是要促进学生学习提高，所以要充分发挥混合式教学优势，真正提高学生学习的积极性。一方面，学生要端正态度。虽然高职院校学生，由于生源的限制，但是我们应该始终要树立学习观念，要积极参与到课堂中，从而去发现学习之美。另一方面，教师要合理运用混合式教学的优势，吸引学生的注意力。根据笔者从教经验，如果一门课程，教师准备充分，虽然不能保证所有同学都能参与课堂，但这堂课效果不会很差。如，可以在课堂之前，插入相关导入视频，调动大家积极性，同时给大家里留下一定悬念；在课堂之中，教师对重点内容进行讲解，可以让学生积极参与课堂讨论中；在课堂之后，留下一定的活动，让学生分组完成，从而对于这节课进行总结。如果每次课程都能较好的设计，相信学生是愿意参与到课堂之中。