郑洪威 黎 妮

（大连外国语大学欧洲语言学院，辽宁 大连 116044）

内容与语言融合型学习（Content-Language Integrated Learning，以下简称CLIL）兼顾内容与语言学习，强调学科知识与语言的“整合”，力图在语言和学科知识学习过程中达到“事半功倍”的效果。CLIL教学理念下，外语既是学习内容，又是学习工具。［1］学生在认知维度上对学科知识进行学习，在师生交流的纵向互动和生生讨论的横向互动中加深学科知识的掌握，增强语言输入和输出，促进附带语言习得。CLIL教学理念有两种具体操作模式：在外语课堂上通过课程内容进行学科知识的导入和在专业课程中应用外语进行教学。［2］本文主要讨论第一种模式下CLIL理念在西班牙语听力课程中的应用。

CLIL教学理念在20世纪90年代首先在欧洲出现，并在欧盟的推动下被广泛运用于欧洲非英语国家的英语教学。近年来，国外研究也主要集中在欧洲，研究内容包括CLIL教学理念在不同学科中的应用方法、影响因素、利弊比较等。Grin总结出了216种不同的教学实践［3］，Clegg通过比较分别侧重语言和学科内容的两门课程，总结出14个CLIL教学中需要注意的因素［4］，Dalton-Puffer、Dupuy和 Lasagabaster也分别得出了类似的结论［5-6］。

国内CLIL研究比国外晚了将近十年，在内容上集中于理论探讨，虽有少数论文涉及课程设计、教师发展、研究评述，但整体呈现内容局限、缺乏创新、视角单一等问题。研究者较为关注的前沿问题是高职英语教育和学生思辨能力的培养。大多数学者仅仅关注大学英语这一外语教学环境，这与国内教育体系和CLIL教学理念自身的发展根源有着密不可分的联系。……