傅 颖，刘 波，叶愈青

(1.上海市医药学校，上海 200135；2.上海市药材有限公司，上海 200082)

1 引言

《常用贵细药材鉴别》是上海市医药学校中药专业开设的顺应市场需求、培养中药人才、传承大师经验的核心课程。贵细药材因其高昂的市场定价多与药材的完整性相关，故鉴别时一般优先考虑破坏性较小的感官鉴别或性状鉴别，即传统经验鉴别。该鉴别方法以高师带徒的模式传承为主，效果好但受众少；而班级授课模式受众虽多，但由于中职学生对贵细药材认知不足，对鉴别术语相对陌生，所以不易把握药材的性状鉴别要点；加之学生尚未就业，岗位认知度低，如何提高学生服务意识、提升职业素养，也是教学中常见的困惑之一。

本文以西红花鉴别一课为例，阐释课堂教学中如何通过设计层层递进的问题串，帮助学生明确药材药用部位、把握性状鉴别要点，提升岗位职业素养，探究“层进式问题串”模式在《常用贵细药材鉴别》教学设计中的应用。

2 “层进式问题串”教学模式

问题是知识的载体，思维的动力[1]。“问题串”又称为问题链，“问题串”教学是近现代才提出的一种教学模式，但其思想源头可追溯至中国教育家孔子所创设的启发式教学，以及古希腊哲学家苏格拉底提出的“产婆术”。“层进式问题串”教学模式即指基于某个教学目标或核心问题，依照一定逻辑精心设计一组具有层次和梯度的递进式问题。具体来说就是针对一些较为复杂抽象的知识或技能，基于学生最近发展区，设计一系列简单易懂的教学任务逐步推进，指导学生深入理解或掌握这些复杂抽象知识技能的一种教学模式[2]。……