於 雷

（湖北工程职业学院，湖北 黄石 435000）

互联网时代的到来为社会经济市场中各个领域的发展带来新的挑战，其中教育行业为了达到信息化建设的目的，教育部出台了一系列需要积极结合互联网科技的改革文件，例如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下称为《纲要》）和《教育信息化“十三五”规划》（以下称为《规划》）。《纲要》中对现代教育提出了新的指示，要求加快现代化教育进程，积极结合信息技术，创新和优化传统的教学理念、教学方法，而《规划》中也着重强调了现代化教学模式需要向信息化教学模式转变。为了积极落实文件的精神，推动国家教育水平的提高，作为高职院校教育团队的一分子认为应该顺应时代的发展与变化，明确信息化背景下高职院校课堂教学的整改内涵和意义，深入分析信息化背景下高职院校课堂教学所出现的问题，并且针对这些问题积极运用信息化手段进行优化和改革。

一、高职院校信息化背景下课堂教学整改内涵

所谓信息化是指在现代教育的大环境之下引入信息化科技技术，为学生带来全新的教学体验，要开展信息化教学需要将教学者的思想观念、手段方法、环境和课后评价等多方面引入信息化元素，以信息化科技技术作为支撑，协助教师达到教学目的［1］。

需要注意的是，在信息化的概念之下，教学工作者应该理清信息化的概念，规避盲目追求信息化，出现弱化教师在教学中的地位，由移动端发布教学任务，学生在学习过程中全程由移动端进行协同，教师的教学作用有所缺失。另外，教师应该注重理解信息化教学的概念，所谓信息化教学不是在教学过程中穿插较多的多媒体课件，而是应该改善在传统的教学模式当中，学生对于学习兴趣不高涨，只有教师在三尺讲台上唱“独角戏”的情况。

二、信息化教学背景下高职院校课堂教学整改的意义

（一）推进高职院校信息化教学发展

现代化高职院校课堂教学结合信息化技术能够有效推进高职院校信息化教学发展，助力当代高职院校教学模式实现从传统模式到现代化教学模式的转变。2018年4月教育部推出《教育信息化2.0行动计划》（以下称为《计划》），《计划》中明确了在信息化手段的帮助下，现代化的教育资源观、技术素养观、教育技术观、发展动力观、教育治理水平、思维类型观等应该注重转变［2］。除此之外《计划》要求现代化教学应该注重建设“互联网+教育”的教学平台，升级高职院校的教学资源库，扩充高职院校学生的学习资源，建设信息化背景下的在线教学课程，并且将优化的教学平台和扩充的教学资源积极引入到课堂教学当中，让高职院校的学生获得一种全新的学习体验。

（二）完善内部教学体系

高职院校作为为社会经济市场输送高质量的人才，肩负着重要的教学育人任务，所以为了提高人才培养的质量，在信息化背景下高职院校课堂教学面临改革与创新。在信息化的背景下高职院校课堂教学出现整改能够完善内部教学体系，在教学中从学校-专业-课程-教师-学生五个层面完善和促进其关系。课堂作为传道授业解惑的主要渠道，高职院校的教师应该积极分析现阶段课堂教学所出现的问题，建立有效的课堂教学质量整改机制，完善专业课程教学体系，推动教学工作的顺利进行和高效进行。

（三）促进高职院校教学质量的提升

在信息化的背景下，高职院校的教师重视专业课程的课堂教学质量，不断查漏补缺，以信息化科技技术手段弥补传统教学模式当中的不足，积极结合信息化技术手段调整自身的教学方法，因此信息化背景下高职院校课堂教学的整改有利于促进高职院校教学质量的提升。同时，高职院校专业课程教师在深谙了信息化理念之后，积极对课堂教学进行补充能够扩充教师自身的知识储备量、提升自身的信息化技术水平、强化自我完善能力，从侧面推动了高职院校办学质量的提升［3］。

三、高职院校信息化背景下课堂教学质量存在的问题

（一）为了信息化教学而开展信息化教学

在教育部发布了《计划》后，国内各大高职院校积极配合以及落实《计划》中的指示。高职院校的教师积极参与相关培训，将信息化理念深入自己的心中，但是在实际教学过程中，教师为了突出信息化的理念，生硬地引入一些信息化教学手段，未能考虑到自身专业的实际情况。在某些教学内容中适用于传统教学模式，可是却采取信息化教学方式。例如在高职院校的思想政治教育课程当中，在进行理想信念教育时，思政教师在课堂上为学生播放相关的思政教育视频，往往学生由于视频的枯燥而在课堂中开小差、睡觉，所以教学质量并未提高，所以在这一节的教学过程中，思政教师应该鼓励学生上台对“理想”发表自己的看法，以此将教学内容深入到学生的内心［4］。

（二）学生自觉性较差

信息化教学手段的引入让高职院校的学生在课堂教学中获得了一种全新的体验，但是与此同时也让部分自觉性较差的学生“钻了空子”。在课堂教学中利用多媒体技术手段开展信息化教学过程中，这类自觉性较差的学生在课堂中玩游戏、聊天、睡觉。并且由于部分高职院校的资金不到位，在教学过程中无法为学生配齐信息化教学设备，所以在教学过程中让学生利用手机配合教学，但是往往这类自觉性较差的学生在听到教师说课堂上“使用手机”之后明目张胆地将手机拿出来做一些与教学毫无关联的事情，影响了教学工作的顺利展开。

（三）教师对信息化概念理解不到位

在信息化理念的推进下，部分高职院校的教师认为信息化就是“解放自己”，可以在课堂教学中少说话、少做事，只需要向学生发布学习任务，引导学生进行自主学习，教师只需要从旁协助就行，这种理解是完全错误的。信息化背景下高职院校课堂教学应该注重以此为协助工具，弥补传统教学当中的不足，但这并不意味着要摒弃教师在教学当中的地位。相反，信息化背景下对高职院校的专业课程教师提出了更高的标准和要求，要求专业课程教师提升自身的教学方案设计能力，提升自身的信息化技术手段使用能力。

四、高职院校信息化背景下课堂教学的优化策略

（一）建立健全的工作机制

为了有效提升信息化背景下高职院校课堂教学质量，应该注重为高职院校的专业教师制定出相应的工作机制和规章制度，为其设计出标准化的工作流程，以便于更好地为学生进行“教学服务”。为了确保工作机制的有效实施与落地，高职院校的专业课程教师应该对自身的课堂教学质量做出评判，分析出自身课堂教学的优秀之处与需要改进之处，以此为“理”，然后制定出相应的工作机制，在工作机制确立之后，高职院校的教师在课堂中应该定期实施。与此同时，在建立健全的工作机制之后，高职院校课堂教学的自我诊断和改进优化工作要具备灵活性，不能生搬硬套、盲目获取他人的优秀成果，要针对本专业的教学实情做出合理的改良措施。

（二）完善教学指标体系

在信息化背景下提升高职院校的课堂教学质量可以注重完善课堂教学指标体系，设计出课堂教学质量诊断表。在课堂教学实践中，专业教师确定自身的教学质量可控点，并且根据教学参照标准制订出课堂教学指标体系。需要注意的是，教学指标体系可以从教学目标的达成情况、课堂教学中的师生互动交流情况、专业课堂教学内容的设计、专业课程教学组织效率与逻辑视角等角度进行设计。并且在信息化科技手段的帮助下，借助云计算技术、云备份技术、大数据计算等先进科技技术，将课堂教学质量的指标体系进行保存，定期对指标变化情况进行分析，为提高高职院校课堂教学质量提供有利的数据依据［5］。

（三）积极借助信息化教学平台

在信息化背景下，高职院校课堂教学应该积极借助信息化教学平台，教师借助信息化教学平台对专业课程的教学内容进行补充，在课后也以此为渠道推送教学任务清单。学生在课堂上通过信息化教学平台开展学习工作，教师在后台掌握学生的学习情况，并且根据学生的实际学习情况挑战教学策略。除此之外，在教学过程中借助信息化教学平台丰富课堂教学活动，促进师生更好地交流与互动。并且，信息化教学平台中的签到板块、课堂活跃度测试板块、学习成果考评板块能够反映出学生的真实学习情况，教师应该积极结合教学平台的数据，掌握学生的学习进度，了解自身的课堂教学质量。

五、结束语

在信息化背景下高职院校课堂教学应该注重分析课堂教学质量，教师积极反省自身教学问题，改进和优化教学工作机制、完善教学指标体系、积极借助信息化教学平台，从真实的数据当中反映自身教学工作中的可优化点。通过信息化技术手段的反映与汇总，有效提升了高职院校课堂教学的教学效率与管理效率，为提高课堂教学质量提供了有力保障。