唐永辉

（邵阳学院，湖南 邵阳 422000）

一、引言

纠正性反馈主要是用来回应学习者使用目标语的，教师使用书面纠正性反馈主要就是解释说明学习者使用非目标语的书面表达，它通常能够指出学习者使用语法时的一些错误，因此我们也常常将书面纠正性反馈称之为“错误纠正”或“语法纠正”。[1]在当前二语写作教学中，使用最为广泛的一种反馈形式就是书面纠正性反馈，但随着Truscott（1996）相关文章的发表，不少人开始质疑书面纠正性反馈的有效性。因此，为了能够方便今后的研究以及为教师的教学提供方向，对书面纠正性反馈进行系统地梳理是非常有必要的。

二、书面纠正性反馈有效性的两种观点

最早Truscott（1996）就曾提出，教师在写作教学时，不应该为学生进行书面纠错。虽然Truscott也承认，让教师停止这项举动是很困难的，因为教师都将修改教师的写作文本当成了一种习惯，并且学生也非常愿意教师对他们的作文进行修改。[2]虽是这样，Truscott还是认为教师需要停止这样的行为，因为书面纠正性反馈不仅对学生写作毫无帮助，甚至还会对他们造成危害。针对他的这一观点，Truscott从理论和实际两个角度分别对其进行了验证。从实际的角度来看，书面纠正性反馈与学生和教师都有关。对教师来说，需要保证教师是否能将连续且恰当的反馈提供给学生，很多教师并没有制定系统的纠正策略，他们在进行书面纠错时常常不一致。并且教师也不能保证是否能够对清楚且运用恰当的元语言来描述学生的错误。……