毕珍珍

（内蒙古机电职业技术学院，内蒙古 呼和浩特 010070）

一、预制语块理论

预制语块都有固定的意思，结构也相对独立，具有固定或半固定模式化，是语言中的词汇语法单位，且整体存储在记忆中，使用时直接提取，不需要语法生成和分析，对于话语输出具有重要意义，被认为是理想的语言表达单位。1975年著名语言学家Becker提出了预制语块的概念，他认为语言记忆和存储、输出和使用并不是以单个词为单位，那些固定和半固定的模式化了的块状结构，才是人类语言交际的最小单位。

语料库语言学在不断发展过程中，据统计表明，90%的英语自然话语是通过语块结构实现的。1992年Nattinger和Decarrico把预制语块分为：多元词语块（Polywords）、短语架构语块（Phrasalconstraints）、习俗语语块（Institutionalized expressions）和句子构建语块（Sentence builders）。根据不同情景中的会话结构和话语语用特点，预制语块又可分为必要的话题（Necessarytopics）、社交互动（Socialinteractions）和话语设置（Discoursedevices）三类。

二、高职英语教学中的问题

（一）教学形式单一

在高职院校，教学目的主要侧重培养和提高学生的英语实际交际能力和应用能力。但在实际教学中，沿用传统教学模式与方法的高职院校英语教学，仍采取死记硬背，填鸭式教学。高职英语学习过程中，词汇量大、语法复杂，学生英语底子差，学习兴趣不浓，学生主体地位角色仍未充分发挥，与学生在学习过程中交流较少，这样很容易让学生产生厌学情绪。

（二）学生学习能力差距较大

高职学生主要来源于各个旗县盟市地区，生源复杂，以普高、职高、单招学生为主，对于英语基础整体较薄弱，对音标的掌握不扎实，读音带有严重的地方口音，词汇积累比较缺乏，学生在英语学习过程中效果不明显，比较吃力。……