王英男

（山东现代学院，山东 济南 250104）

在十二届全国人大三次会议上，李克强总理第一次提出了“互联网+”行动计划。这代表着我国包含教育在内的各行各业即将快速迈进互联网时代。随着信息化数字移动端的普及与应用，大数据与云计算技术的兴起与发展，人们的日常生活与工作已经越来越离不开互联网。在这种形势下，将互联网技术应用到民办高校教育中，将互联网在线教育学传统教学进行深度的融合，对于民办高校课堂教学质量的提升有着积极的作用。

一、“互联网+”时代对民办高校课堂教学的影响

（一）使得民办高校课堂教学资源变得丰富

在传统的民办高校课堂教学中，主要是“一名授课教师+一间教室”的形式，其教学内容以课本教材中的内容为主。而在“互联网+”时代下，各种智能化教学设施以及互联网信息平台的应用，构建了一种全新的教学模式。教师可以直接通过在线网络平台来获取各种最新的教学资源，并与其他优秀教师展开在线教学研讨。而学生也可以利用网络平台来快速搜集自己所需的各种学习素材与资源，了解与本学科、本专业有关的最新科研动态。与此同时，学生还可以直接通过移动终端选择任意学校任意教师的课堂教学。

（二）使得民办高校课堂的教与学发生了转变

在传统的民办高校课堂教学中，教师需要在明确教学目标的情况下，根据教学计划将经过处理与加工的知识信息传授给学生。由于教师教学精力与教学能力的限制，这些传授给学生的知识信息具有一定的滞后性，很难激发起学生的学习兴趣。而在“互联网+”时代下，各种大数据技术、物联网技术以及配套软件的应用，使得越来越多的教学信息与案例数据出现在课堂教学中，丰富了教师的课堂教学活动形式。这样一来，学生的学习主观能动性得到激发，就可以在课堂时间或者课余时间与教师、学生等进行有效的沟通、交流与讨论。而教师也可以随时借助互联网技术和互联网平台中的资源来提升自身的教学能力［1］。

（三）使得民办高校的课堂教学模式表现出了多元化发展趋势

在“互联网+”时代下，各种智能化教学信息设备的应用，使得整个民办高校的课堂教学有了信息化的特点与功能。各种信息化工具与信息数据库的应用使得教师可以根据具体的教学需求选择多种教学模式，例如混合式教学模式、MOOC教学模式等。而这，不仅可以满足教师与学生的实际需求，还可以有效吸引学生的注意力。例如清华大学的“学堂在线”，可以最大限度地满足教师的教学需求与学生的学习需求，而“乌龙学院”的学习性游戏，以闯关游戏的方式对学生的学习质量展开测试，可以有效激发起学生的学习积极性与主动性。

二、“互联网+”时代下民办高校课堂教学面临的挑战

（一）在课堂教学内容方面面临的挑战

在传统的民办高校课堂教学过程中，课堂教学内容的来源主要以课本教材内容和教师补充为主。教师与教材共同作用而形成的知识体系，是学生最重要吸收、巩固和拓展的内容。而“互联网+”技术的发展，使得课堂教学内容得到了无限制的延伸与拓展，其相应的知识体系也变得越来越复杂。虽然“互联网+”技术使得学生可以更加便捷、有效地获取自己感兴趣的问题与答案，并不受时间、地点限制地选择学习国内外顶级教师的优质课程，视频公开课、慕课等在线课程也逐渐受到大多数学生的认可与追捧。但是互联网在线课程的应用对于民办高校课堂教学的影响范围与影响程度还有待评估。另外，虽然很多学生都会选择学习在线课程，但是其相应的课程完成率却很低。也就是说，学生并没有坚持学完课程的全部内容。究其原因，主要与以下三方面的因素有关。第一，技术性因素，互联网在线课程缺乏较强的沉浸感，学生不能产生身临其境版的感受。第二，学生的线下课业压力较大，没有充足的时间投入到在线课程的学习当中。第三，互联网在线课程内容的筛选不合理，不符合学生的学习需求［2］。

（二）在课堂教学方式方面面临的挑战

在民办高校课堂教学过程中，教师与学生是课堂的主体。如何保证教师与学生之间配合的密切性，是决定课堂教学质量的关键因素。而“互联网+”技术的应用，使得课堂教学不再受到时间与空间的限制，教师与学生所扮演的角色也发生了巨大的变化。首先，“互联网+”技术与课堂教学的融合，使得课堂成为教学过程的一个节点。教学成为课堂与课下的结合。如果学生没有在课下时间进行文献阅读和视频学习，那么就很难在课堂上进行讨论答疑。其次，在传统的课堂教学过程中，教师是知识的拥有者，由于知识载体的确定性与知识获取途径的有限性，教师在教学过程中有着绝对的权威，可以对课堂进行全面的掌控。而“互联网+”技术的应用使得学生在获取知识与信息方面不再依赖于教师和课堂。在这种形式下，如果教师依然使用传统的教学理念，那么将很难满足学生的实际学习需求。教师和学生都必须要及时调整自身在课堂中扮演的角色，快速适应这种全新的教学方式［3］。

（三）在课堂教学管理方面面临的挑战

要想保证民办高校的教学效果，必须要以高质量的教学管理为支撑。而“互联网+”时代下，民办高校课堂教学的开展也需要有一套针对性的教学管理方式。在现代信息技术与高校课堂教学实现深入融合的形式下，越来越多的教师开始运用信息技术提升自身的信息化教学能力，甚至已经将雨课堂、拇指课堂等课堂管理手段应用到课堂效率的提升当中，教师教学方式与学生学习方式的变化使得民办高校的教学管理工作面临着全新的挑战［4］。

首先，如何对教学内容进行规范，提升教学内容的思想性与先进性成为当前教师需要深入思考的问题。因为互联网平台中存在着大量的信息，这些信息质量与在线课程质量的良莠不齐，就会增大教师对教学内容的筛选难度。而课堂教学的开放性更是提高了教师的教学管理难度。

其次，在“互联网+”时代下，如何对课堂教学做出合理的评价，也是民办高校教学管理部门需要深入思考的问题。例如，翻转课堂教学模式的应用，在课堂教学中，教师不再需要向学生灌输大量的知识，而是需要对学生进行提问、引导，让学生进行思考和总结。如何评价教师在这种教学模式中的作用，也需要教学管理部门进行深入的思考。

三、“互联网+”时代下民办高校课堂教学应对挑战的有效策略

（一）应对教学内容挑战的有效策略

在“互联网+”时代下，针对民办高校在教学内容方面的挑战，需要在教学内容的设计与筛选上下足功夫，提升教学内容的思想性、系统性以及易用性。

首先，民办高校的课堂教学不仅需要向学生传授相应的知识和技能，还要对学生进行引导，使其形成正确的、积极的为人处世态度和价值观念。而“互联网+”技术的应用具有两面性，虽然信息丰富，但是内容却参差不齐，必须要对其进行严谨的筛选与应用。在筛选的过程中，需要注意以下三方面。第一内容要符合学生的认知能力与当前的发展阶段；第二要尽量提出具有争议的观点以及事实不明确的材料；第三选择的内容要能够对学生产生激励、启发以及感动［5］。

其次，大量互联网信息并没有形成一个完整的体系，知识的碎片化对学生的系统学习产生了不利影响。对此，教师需要在具体的教学组织与教学安排过程中，结合教学大纲以及学生的学习特点，对这些互联网信息进行有意识的处理和统摄。

最后，虽然网络课程的应用可以让学生在任意时间任意地点展开学习，但是与现场教学相比，其具体的学习动机、学习氛围、情绪感受以及互动交流则不具优势，所以民办高校依然需要引导学生积极主动地参与到现场教学活动当中。

（二）应对教学方式挑战的有效策略

在“互联网+”时代下，为了帮助学生由被动的学习状态转变为自主学习状态，需要对学生的学习能力、表达能力以及总结能力提出更高的要求。例如，在期中考试阶段，教师就可以采用“我的考试我做主”方式，让学生自己在互联网中搜集资料，并给出考试题目。第一步，先由学生出题，确保题目表述清楚，难度适中，然后由学习委员进行试题的汇总。第二步，由任课教师筛选优质题目，确定试卷。第三步，实施闭卷考试。在出题过程中，学生为了让自己出的题目被筛选，就会对所学内容进行整理，并结合网络信息创新出题角度，进而更好地理解所学内容。另外，教师还可以向学生推荐一些公众号文章与网络新闻报道，并以小组形式讨论这些文章研究内容的优点与缺点，并给出自己的建议和设想。定期使用这些方法，对学生进行有意识的引导，可以让学生快速成为一名优秀的自主学习者［6］。

（三）应对教学管理挑战的有效策略

在“互联网+”时代下，针对教学管理方面的挑战，民办高校需要采取以下几种应对措施。首先，互联网信息的介入，提升了教学内容的时空开放性，民办高校教学管理部门需要积极地组织专家团队，对教学内容进行科学的筛选，从整体上把握课程内容的思想性和先进性。其次，教学管理部门要制定出针对性的激励制度，激发教师使用现代信息技术实施教学活动的积极性与主动性。与此同时，高校还需要从资金与政策上对教师进行支持，从理念上进行引导［7］。

四、结语

综上所述，“互联网+”时代的发展使得民办高校课堂教学资源变得丰富、教与学发生了转变、课堂教学模式表现出了多元化发展趋势。与此同时，也使民办高校课堂教学在教学内容、教学方式以及教学管理方面面临巨大的挑战。所以，我们要客观看待并使用“互联网+”技术这把双刃剑，科学筛选互联网教学内容，积极创新课堂教学方式，加强教学管理，促进学生的成长与成才。