陈晓兰

统编教材吸收了中外母语写作教学的经验，将写作活动融入到教材编写体系中，教师要认真体会编者安排写作活动的真实用意，借助写作活动唤醒学生表达动力、搭建写作支架和实践平台，促进学生表达能力的提升。

一、凸显需求，在共情共生中安排写作活动

传统教学直接将作文视作硬性的任务，不考虑学生的情绪和感受，不进行铺垫，不在乎学生的需求。学生直接面对写作要求和任务，为了完成任务，只能胡编乱造、自圆其说。统编教材将写作活动推向前台，让写作与学生的感知形成关联，成为了学生展示自我、表达自我、创造自我的平台。基于写作活动需要表达交际情境，学生要从具体的作文要求出发，明确写什么、我是谁、写给谁、为何要写以及用什么语言、什么方式写等内容，使得写作过程与学生的生活和感受相匹配。

以统编教材五年级下“那一刻，我长大了”为例，编者设置了与学生生活息息相关的三个语境：1.妈妈给我过生日，我发现她的眼角有皱纹;2.年迈的爷爷给我买球鞋，我感觉沉甸甸的;3.我在全校大会上发言，得到同学的鼓励，有了自信。三个语境的素材虽然不相同，但都是他人对自己的爱，由此可以定位这篇作文是用细节和情感写一封发自肺腑的“感谢信”，这就是这篇作文最鲜明的“写作目的”;其次，作文完成，你最想给谁看，不同的语境就形成了不同的对象，明确对象便于学生写作时直抒胸臆和顺畅表达;再次，该如何写这篇作文？……