高金平

（河北省永清县三圣口乡中心校，河北 永清 065600）

引言

阅读与习作相辅相成，成为小学语文教学的核心。教师基于阅读教学指导，启蒙小学生习作思维，调动学生习作练习积极性，点拨学生习作思维，培养学生正确的习作习惯与学习意识。

一、针对性阅读预习指导，为习作教学做铺垫

针对性阅读预习，旨在提高小学生阅读学习效果，保证学生深入思考文章，提炼更多文章文化精髓，将其转化为习作素材，保证小学生后续习作练习的质量与效果。教师基于在线教育平台，为学生发布相关预习方案，为后续课堂阅读引领习作教学铺垫基础。

例如，小学语文《陶罐与铁罐》文章教学时，教师基于教学内容，从不同视域进行解析引导，让学生在课前自主预习时，自主思考“陶罐”反映的人物性格与“铁罐”的性格特点，并对“陶罐与铁罐”的人物性格进行对比，学习文章生字词与精彩语句，为后续课堂阅读学习与习作学习铺垫基础。

二、师生阅读互动探讨，启蒙小学生习作思维

阅读引领习作教学时，教师需很好启蒙小学生习作思维。为此需对师生互动模式优化，建构高效欢快的师生阅读互动氛围，发散学生阅读思维想象力，启蒙学生习作意识，导引学生进行主动习作练习。

例如，小学语文《守株待兔》文章课堂教学时，为突出阅读引领习作教学价值，教师与学生开展阅读互动，针对文章中的故事主人公进行沟通交流。引导学生发表自己的想法与见解，启蒙小学生习作思维，使得学生基于文章中心思维，建构写作思路与框架，保证学生习作学习效果。……