贾庆玲

(河北省隆尧县魏庄校区张汪小学，河北 隆尧 055350)

引言

小学语文重视学生的写作思维和语言逻辑，分段训练能逐字逐句的完成写作教学，使教学过程和学生学习实现较好成效。将写作教学进行训练过程中的教师要求，做好分段训练模式的实践探析。把训练效果和写作素质作为教学评价标准，实行以学生体验为主的教学训练，帮助学生实现写作技能和语文知识的训练学习。对学生的语文素质和学习过程展开教学分析，通过分段训练对学生的语文能力和教师的训练效果，进行运用训练模式的教学工作研究。

一、分段训练模式概述意见

分段训练模式是有方向、有重点的进行学生培训，依据教学过程中的学生感悟程度，做好学生作文写作的文笔润色和思维养成。将学生的学习过程分为与教材章节相关的几大阶段，保证学生的写作训练能依照循序渐进的学习规律，实现叙事逻辑、情感表达等方面的写作教学。作文的层次感是清楚表达文章中心和说明论点的首要前提，分段训练能够从帮助学生做好语句阐述、捋清作文語序等角度。

二、小学语文写作教学现状

（一）语文课堂的不够深入

语文课堂是以教学方式进行学生培训的基本形式，实现最佳的课堂效果和教学研究，才能保证学生对写作方法的高效学习，全面提升教师在课堂环境中的主讲地位，使学生能够专心投入于对语文知识的学习钻研中。课堂知识和训练模式的不够深入，会影响学生在写作过程中运用所学方法，出现字词、标点等常见的语句错误。不少教师选择给予学生充分的创作自由，让学生通过命题作文的写作训练和互相批改，进行同等水平下的语文学习交流，让学生之间形成思想交流和参考意见。

（二）学生作文的缺乏思想

学生作文是学生实现写作能力的书面作品，是教师对学生水平做出评判的最直接内容。学生语言表达力的匮乏，让学生的作文内容呈现出无主次、无思想的空洞状况。许多学生会通过仿写他人文章的方式，完成对自己作文逻辑的创作梳理。这使学生缺乏选材和创作的思考过程，不能准确表达出自己对作文题目的理解，不能围绕创作中心进行有态度的写作。

三、小学语文写作教学中分段训练模式的运用

（一）语文课堂的深入研究

将分段训练用于对学生写作方法的研究中，以学生角度进行作文结构、文笔要求等方面的教学规划。通过要求写作教学的课堂效果，实现训练模式在语文课堂中的有效运用，对学生的语句错误进行具体说明。依据小学作文在语病、逻辑等方面的基本要求，做好写作知识和训练方法等教学内容的深入研究。

（二）作文思想的教学研究

教师要根据学生的创作过程和作文内容，发现学生作文在思想内涵、语言表达等方面的不足之处。要求学生按照一定的文章格式进行模仿训练，结合创作思想和语句含义的前后联系，分析学生作文的逻辑问题和语序问题。明确学生创作灵感与仿写训练的写作影响，结合部分学生作文中出现雷同语句的具体情况，进行创作思想和叙事逻辑上的写作教学，要求学生做好语病、字词的自我校对，从思想方面实现对学生写作能力的教学指导，加强对学生语言表达力的教学研究。

（三）文字处理能力的教学

通过教学帮助学生实现文字处理能力的提升，有助于学生提高自身的作文水平和语言能力，对语文知识的学习有更进一步认识。依据分段教学模式进行文字处理方法的教师讲解，帮助学生做好修辞使用、语序表达的训练调整。结合学生在造句、用词等方面的斟酌情况，设立与作文内容相关的主题要求，让学生进行有材料提示的半命题创作，使学生在创作中积极运用自身的文字能力，并形成文字校对和初步处理的实际能力。

（四）学生写作风格的教学

学生的写作风格能够体现他们作文思想的语言特色，教师要发掘学生在创作过程中的良好学习习惯。对学生的语言表达和风格养成，进行写作教学中的针对性培养。通过学生在分段训练中的作文创作，确定学生擅长的创作手法和接近风格，进行说明文、议论文等要求表达自我观点的命题作文训练。选择优秀学生创作的小学作文为教学模板，从文章结构和语言风格等方面做好指导分析，让学生套用模板结构、进行语言学习，实现学生在写作风格和创作水平上的逐渐稳定。

（五）因材施教的训练模式

语文教材的讲解过程是小学阶段的教学重点，教师要通过教材讲解了解学生的听课状态，对学生的语文功底进行训练提升。根据学生的知识积累情况，做好写作知识和能力培养等方面的写作训练。帮助学生制定与其个人特质相符的写作目标，将训练模式分为仿写训练、自我创作等阶段，将写作训练实现在教材课程的教学中。

结语

写作教学应根据训练模式的运用需求，进行学生语文学习的整体分析。依据学生能力对作文水平和学习过程的真实影响，实现在语文课堂中的深入教学和分段训练，应用能够提高学生写作水平的教学策略。针对语言表达、作文思想等方面的能力要求，做好训练模式在学生创作过程中的运用。结合因材施教、风格定位等方法的具体使用，实现学生的语言训练和写作目标，将学生的文字处理做好教学指导。