华文娟

（苏州工业园区朝前路实验学校，江苏 苏州 215125）

初中英语阅读教学过程应用微课，需要教师对学生学情及个性特征等进行充分了解，同时与学生实际情况充分结合，进而针对微课教学方案及教学目标等进行科学设置，充分发挥微课教学优势，使学生通过微课呈现的简单明了内容进行针对性、有效学习，提高英语阅读兴趣。

一、微课的特点

在信息技术的强力支撑下，使微课作为一种新型教学模式可以很好地为教育服务，补充课堂教学的不足。教师将重难点内容录制成微课视频，对于平时难于用语言描述清楚或者学生不熟悉的事物有了更好的展现方式，给学生带来新的感官认知，帮助学生形成系统思维模式，提高对知识的理解，也使学习内容充满乐趣，帮助学生提高综合素养，这与新课标素质教育要求相符，也使得学生主体地位得到充分体现。微课短小精湛、运用灵活，方便学生利用课下零散时间学习重要知识点，使学习变得高效。在初中英语阅读教学中应用微课模式，利于充分践行新课标教学理念，最大化发挥课堂教学实效性。

二、微课在初中英语阅读教学中存在的问题

微课优势突出，得到了教师和学生的高度认可和欢迎，但是在实际运用中还存在一些问题，使得微课优势没能充分发挥，还需进一步改进，让微课充分融入英语阅读教学当中。

（一）资源整合针对性不够

资源整合缺乏针对性是目前一些初中英语阅读教学中普遍存在的现象，部分教师过分重视微课应用，因而在未充分掌握所有知识的情况下盲目制作微课，此时必然不能保障科学整合所有资源，影响微课作用发挥的同时，也不利于学生有效学习知识[1]。

（二）微课的功能使用狭隘

初中英语课堂教学过程，一些教师微课素材的使用仅仅是以课后复习巩固环节为主，而微课具备的导入及教学作用并未充分发挥，受此种使用功能的狭隘因素影响，极有可能会导致微课教学形同虚设，不利于微课促进课堂教学效率及教学质量提升的作用发挥。

（三）微课教学反馈不及时

初中英语阅读使用微课教学时，部分教师通常是将微课资源分发给学生，而针对学生通过微课学习产生的疑惑等并未充分重视，仅仅是将微课当作一种预习或复习资源，对于学生掌握情况不得而知，在纠正语法使用、口语表达、单词读音以及英语语音语调方面没能做到尽善尽美。

三、微课在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）利用微课导入课堂，调动学习的积极性

在课堂教学过程，重要的一个教学环节就是课堂导入，教学刚开始时，因学生注意力还并未集中，所以课堂导入的作用就尤为关键。通过课前几分钟时间的利用，将一些学生感兴趣的内容结合英语知识，借此使学生英语热情有效调动，能为后续教学过程学生主动及集中注意力等学习状态的始终保持提供帮助。例如：教学“Water”相关知识时，为达到有效吸引学生学习注意力的目的，教师可借助微课将水循环过程展示给学生，借此实现轻松及愉悦课堂氛围的有效营造目的，同时通过新颖的知识及呈现方式，为学生良好学习状态的保持提供保障，使后续英语阅读教学的开展基础逐渐夯实。

（二）创设合理教学情境，提升口语交际能力

为确保学生英语知识应用水平有效提升，需要教师注重情境创设教学法的应用，借助情境及氛围引导学生课堂学习的积极参与性，使学生英语阅读热情有效激活[2]。具体来说，课前教师可针对相关资料进行搜集，之后整合资料制作微课并在课堂上播放，让学生跟随微课的指引，将自身学习主动性充分发挥。例如：教学“Shopping”相关知识时，教师微课制作可以是对超市购物情境的模拟，进而引导学生对购物情境中人物进行模仿，通过不同角色来练习购物过程的How much、There are 等语句内容，此时不仅能实现学生兴趣有效激活目的，同时对学生英语阅读能力、口语交际能力、知识应用能力的提升也极为有利。

（三）搭建微课合作平台，实践微课及时反馈

初中英语阅读教学应用微课模式时，教师不仅要注重微课导学及课堂教学的作用，同时更应该关注微课教学反馈，通过微课合作平台的搭建开展教学活动，使师生、生生有效互动，让师生在互动过程进行反馈，为学生答疑解惑提供帮助的同时，通过反馈指引教师微课教学的针对性改进。例如：教学across、through 等单词知识时，因两个单词的意思都包含穿过，但二者用法却存在区别，此时课堂教学后教师就应注重微课合作平台的搭建，通过这一平台先引导学生进行合作，让学生自主探索用法差异，之后教师在平台之上指导学生，解答学生疑惑，即借助视频举例方式为学生单词区别的辨析提供帮助，表面横过为across 表示意义，而空间穿过则为through 表示意义，之后将横穿马路及穿过森林等视频情境展示给学生，为学生理解提供帮助，同时也能指引教师后续教学过程针对性讲解此类单词。