曹利华

（湖南省郴州市永兴县红旗实验小学，湖南 郴州 423000）

一、小学数学学困生的成因分析

（一）学习方法不合理

对于小学低年级的学生来说，往往对于新鲜知识的理解能力较为有限，虽然很多学生的记忆力很好，并且学习很努力，但是往往很难取得理想成绩，在对数学定义以及计算法则进行理解时很难掌握要点。归根结底，主要是由于很多小学生所应用的及方法不合理，并没有有效掌握理论知识体系的纵向以及横向延伸内容，这也使得很多小学生的知识迁移能力较差，并且缺乏对所学习知识的概括能力，这会导致学生遇到一些稍微具有陌生感的问题便会摸不着头脑。

（二）存在知识断层现象

对于很多小学低年级的学生来说，往往由于自身易疲劳、体质差或者家长宠溺等多种原因，导致其经常出现缺课以及请假的情况。一段时间之后，势必会导致小学生知识断层现象的出现，这也就使得小学生之前所学习的旧知识与现阶段的新知识很难实现有效连接，从而影响了学生思维，使得学生出现了思维空白区，尤其对于数学学科这种系统性较强的科目来说，知识断层势必会对其数学成绩产生严重影响，同时也使得后续的数学课程学习难以进行。

二、矫治小学低年级数学学困生的有效策略

（一）积极展开课堂提问反馈

一般情况下，往往数学成绩较为理想的学生课堂发言积极主动，而对于学困生来说，往往主动发言的机会较少，时间一长他们的数学成绩便一退再退，甚至对数学课程学习彻底失去信心。因此，教师在展开小学数学课程日常教学的时候，应该注意有意识的选择与现阶段小学生贴近的生活化教学题目，通过这种方式来促进学困生有效参与到课堂探讨中，同时也可以使学困生的数学课程学习自信心得到恢复。例如，教师在向学生讲解“长方形的认知”这一知识内容的时候，可以向学生提问：“长方形是由几条边、几个角组成的?”教师可以故意提问一些学困生，由于此类问题较为简单，学困生往往很快就能回答出来，教师要对其给予适当鼓励。接下来继续提问：“大家仔细回想一下，在我们日常生活中，哪些物品的平面形状与长方形相符合呢？”这一问题与我们日常生活密切相关，教师还可以向一些学困生提问，鼓励他们从日常生活经验入手来回答问题，这样可以使其更加积极地参与到课堂问题探讨中，同时也有利于教师及时了解学困生对课堂知识的掌握程度。

（二）关注学生的情感世界

教师在对低年级小学生进行数学课程教学的时候，不能一味进行机械式习题训练，也不能只是空洞的进行理论知识讲解，应该注意给予小学生充分的关爱，包容学困生现阶段存在的缺点，通过长期坚守来促进学生不断进步。对于小学低年级的数学学困生来说，往往由于自身数学成绩长期不理想容易产生自卑心理，并且会对数学学科的学习产生一定畏惧，教师在教学过程中应该充分意识到这一点，尝试为学生打消数学学习的负面情绪，这就需要教师在数学教学过程中一视同仁。教师尤其要关照学困生的课堂学习，他们在数学学习过程中哪怕只是取得很小的成就，教师也应该积极对其进行表扬，通过这种方式恢复学生数学学习自信心。同时教师还应该善于发现小学数学学困生的闪光点，以此为基础，为其营造良好的教学环境，激发小学生数学学习兴趣。

（三）注意矫正小学生数学学习习惯

对于很多小学低年级数学学困生来说，之所以数学成绩长期没有得到有效提升，归根结底主要是由于自身所养成的学习习惯不科学，因此，教师在对学困生进行数学课程教学的时候，应该注意优化改善学生原有的学习习惯，这样才能为学生后续的课程学习奠定坚实基础，同时也可以使小学生长期受益。但与此同时，教师也应该充分意识到，培养小学生良好的数学学习习惯并非一朝一夕能够实现，应该对小学生给予充分的耐心与关爱，将学习习惯培养的意识贯穿到整个课程教学过程中。例如，一年三班有一名学生，语文成绩相对理想，但是数学成绩长期没有得到有效提升，这名小学生是班级中有名的“机灵鬼”，对于新知识也有较强的理解能力。可是我发现这名学生在数学学习过程中经常会出现马虎的现象，在进行数学计算的时候，经常会出现计算结果与正确结果存在偏差的情况，这也严重影响到了数学成绩，很多时候课堂习题练习他总是第一个完成，但往往正确率很低，并且绝大多数时候都是在小问题上出错。因此，我在进行口算训练教学、基础习题训练的时候，会经常提问这名学生，并且提醒他解题时要细心，注重消化基础知识。一段时间之后，我发现这名学生养成了注重细节的良好习惯，做题不再马虎，习题正确率也有了明显提升，由此看出习惯矫正的方法发挥了作用。

结束语：总之，数学学困生进行转化是一项艰巨的教学任务，教师应该充分意识到自身肩上的重要责任，秉持着以生为本的教学理念，在潜移默化的过程中培养小学生良好学习习惯，从而使其可以更加主动地融入数学课堂中。