邱万安

（川南幼儿师范高等专科学校，四川 隆昌 642150)

一、构建课程体系的背景

“百年大计，教育为本”。个体终身发展始于学前教育，个体幼年时期受教育成效由学前教育发展状况所决定，所以在教育领域，学前教育是我国基础教育的开端。在上述理念指引下，我国进入新世纪以来一直高度重视学前教育事业的发展，且取得了相当成效。根据教育部统计，2020 年，我国总共拥有各级各类幼儿园29.17 万所，入园儿童达到创纪录的1791.40 万人，在园幼儿人数为4818.26 万人。其中，普惠性幼儿园在园幼儿4082.83 万人，普惠性幼儿园覆盖率达到84.74%，幼儿园共有专任教师291.34 万人，学前教育毛入学率达85.2%。学前教育事业发展的重大成就集中表现于师资力量不断壮大、入学率不断提高、民办幼儿园占比不断增长。

但是，近年伴随学前教育普及普惠率的大幅提升，我国整体上面临着幼教师资严重不足的现状。2018 年，作为教育部部长的陈宝生同志曾指出，“全国幼儿园专任教师总数为258 万人，按每班‘两教一保’ 标准测算，尚缺52 万人。”2019 年全国政协召开期间，教科卫体委员会的朱之文副主任向公众介绍，2020 年全国幼儿园将缺六十五万名专任教师。在全国幼教师资短缺背景下，农村则是幼教师资短缺的“重灾区”。目前我国城乡之间存在师资严重失衡现象，农村极其缺乏幼儿园教师；幼教师资首先在数量上已经不能满足农村幼教事业急剧发展的需要。从质量来看，同城市相比较，农村幼教师资在学历层次上参差不齐，总体处于低学历状态；……