李万敬

（南京科技职业学院基础部，江苏 南京 210048）

2020 年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面，贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、作业论文各环节。”[1]高职院校大学英语教学，在当前“互联网＋”背景下，在新冠疫情仍然在干扰个别地区常规教学活动的情况下，采用混合式的课程思政教学模式，是达到语言知识传授、语言技能提升、价值观引领三位一体的教育目标所能作出的最佳选择。

一、大学英语课程思政的内涵

大学英语课程兼具工具性和人文性，在教学材料中涉及大量的人文历史知识。以往的教材编写，为帮助学生熟悉目标语环境，涉及大量的英美文化历史、风土人情、国家概况和社会习俗，中国文化内容占比较少或基本缺失。而大学英语课程思政的目标是传播中华优秀传统文化，引导学生比较中外文化差异，培养学生文化自信。作为职业教育的一部分，大学英语课程具有覆盖面广泛，几乎所有专业都必须开设；授课时间长，基本保证一年时间学习；学生层次复杂，基本各种类型的高职学生，无论是高考后学生还是提前单招学生都要修习的特点[2],在“全员育人，全过程育人，全方位育人”的时代背景下，要协同其他专业课程一起，教育引导学生深入了解各行业的职业精神和职业规范，增强学生的职业责任感，培养学生诚实守信，遵纪守法，开拓创新的优秀品格和行为习惯。……