□陈 亮 南京科技职业学院建筑与艺术设计学院

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，是我国培养高级职业技能人才的主要基地。在高等教育中，思政教育对提高学生的综合素质有着至关重要的作用。高职院校专业课程的比重很大，开发、利用相关专业课程的思想政治教育资源，可以充分发挥所有课程蕴含的思想政治教育功能。习总书记指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”如何将思想政治教育融入专业课程，实现全过程育人，是当代高校教师都要思考并实践的一个问题[1]。

一、专业及课程现状

高职艺术类专业实践性强，以南京科技职业技术学院为例。根据媒体艺术设计专业人才培养方案，专业以呈现阶梯状的互动教学模式为基础，从多个角度设计实践活动，以专业知识作为出发点，让学生进行课题实践。专业培养重视手绘、设计等多个方面的练习，培养学生分析问题、解决问题、收集资料的能力。同时通过与企业合作、建立专业工作室等形式，为学生学习专业知识技能提供多个平台，提高学生的学习兴趣。

广告招贴设计课程为媒体艺术设计和视觉传媒专业必修课，是平面设计专业的主干课程，目的是使学生了解广告招贴设计的基本理论、基本特征，掌握表现方法及招贴设计创作技巧，培养学生的综合设计能力、创造性思维能力及艺术修养，最终使学生能够综合运用所学知识，独立完成平面广告作品的创意与设计。

二、课程育人在广告招贴设计课程中的教学研究与实践

广告招贴设计是平面设计专业中一门糅合了构成、图形、文字、色彩、版式等多种视觉设计要素的必修专业课程。本课程在人才培养方案中具有承上启下的作用，在先修课程的基础上，提升学生的设计制作专业能力，并为后续课程打下设计实践基础。而且相较于其他专业设计课程，广告招贴设计在设计要素、设计理念、设计方法和手段上更具典型性[2]。

（一）确定课程育人目标

大学阶段是学生逐渐走向成熟的阶段。在这一阶段，学生的人生观、世界观和价值观逐步定型。根据专业及课程特点，广告招贴设计课程主要在三方面确立课程育人目标。

（1）遵守国家法律法规，建立正确的人生观、世界观和社会主义核心价值观。

（2）积极探究中国文化自信，如中国书法字体、中国传统节日内涵、中国优秀古诗词、国学经典、中国传统美德、中国传统图形纹案、中国古典配色方案、南京历史传统文化等。

（3）关注社会发展、国家发展，激发为国家、民族和社会做贡献的热情和动力，明确自身价值和定位。

（二）找好课程思政与专业教学的融入点

专业课程蕴含着丰富的思政元素，如何把思政元素自然渗入课程中，实现润物细无声的效果，需要教师进行深度挖掘。广告招贴设计课程采用“理论—设计—实践”教学模式培养学生。其中，理论的总目标是使学生掌握广告理论、图形、文字、色彩、版式等多种视觉设计要素的设计理念和方法。设计和实践则是培养学生专业理念、专业技术创造能力和运用能力及创新思维。

典型案例如下：每年有很多中国传统节日，这些节日都是很好的广告招贴设计载体，很多公司和品牌都会在节日期间进行品牌推广。这些推广作品可以成为课程教学素材，为学生的设计实践提供丰富的设计思路和灵感。

（1）通过设计作品选题划定育人范围。例如，重阳节主题招贴和中国传统节日、文化、诗词直接相关。城市印象主题和中国传统各元素直接相关。

（2）通过作品中设计元素的使用体现育人价值。例如，招贴中汉字、传统图案纹理的使用，是对中国传统文化的传承。

（3）在设计作品的过程中达到育人的目的。例如，大量赏析范例中的正能量，对学生树立正确的“三观”起到潜移默化的作用；对大量包含中国元素的范例进行赏析，可以加强学生对中国元素的运用。

（4）通过多次作品的赏析和设计，在课程中反复强化中国元素的灵活运用。例如，通过各个章节的理论讲授，结合不同主题、设计元素多次设计作品训练，增强学生的文化自信。

（5）通过对比不同公司和品牌的推广作品，深入挖掘不同设计的出发点；通过对比同一公司和品牌的不同年份的推广作品，深入挖掘作品的相同和不同之处，加深对品牌延续性的理解。

（三）设计课程标准

课程标准在课程的基本理念、课程目标、课程性质、课程实施建议等方面有详细、明确的阐述，特别是面向全体学生提出了学习基本要求，是教学的指导性文件。教师在专业课程教学中，渗透思政教育，要确定课程的基本思政理念，将课程各章节教学内容和教学目标具体化，制订出相应的思政育人课程标准[3]。例如，“广告设计概论”这一章的教学目标体现了广告发展历史及中国广告的发展，使学生对中国文化有更多自信。“广告设计心理学”这一章的教学目标体现了广告要素心理效应、广告消费行为分析及广告作品的心理分析方法等，对学生人生观、世界观和社会主义核心价值观的建立都有着直接的影响。

另外，为了充分调动学生学习的主动性和创造性，真正检测学生的学习质量和综合水平，避免学生出现只注重结果、不注重过程的现象，本课程考核打破了以往的终结性考核模式，采取“以多元化考核评价机制为核心的考核评价体系”，其中过程性考核占70%，期末考核占30%。过程性考核能较好地考核学生是否达到了相应的素质目标，如具备严谨细致、踏实肯干的精神，具备刻苦与专注学习的精神，具备团结协作的精神，具备良好的自我管理能力和开拓创新精神。

（四）组织教学，形成合力，提升专业素养

教学实施是实现教学目标的中心阶段，要通过一个完整的课堂教学案例来体现。教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。课程思政不是简单的“课程”加“思政”，教师是课程的实施者，是教学实践的主体[4]。在教学实施过程中，教师的地位可以根据课堂需要进行适当调整，可以是讲授主体，也可以是服务主体，从多角度、多方面来引领学生学习和认知，提升自身专业素养。具体途径如下。

（1）培养兴趣：教师作为讲授主体，通过课上知识点讲解、优秀案例赏析，激发学生学习兴趣，使其掌握相应理论基础。

（2）发布学习任务：教师根据课程的教学情况，发布团队合作任务、个人作品任务，尽量使这些学习任务不受到失败的影响，让每位学生都有想法，愿意参与，使学习任务更加容易完成。在团队合作任务中，学生自己组织团队成员，确定设计方向，分配具体设计任务，相互帮助，并根据每个人的努力和作品设计来总评小组行为分数，以提升学生团队合作和独立设计能力。

（3）点评作品：教师作为讲授主体，要对学生的作品进行一对一点评。教师作为服务主体，要旁听学生之间作品互评，并纳入课程考核体系，激发学生内在学习动力，使其自我定位更明确，在评价过程中学会思考并对作品进行修改和完善。

（4）参与课外活动：教师作为服务主体，通过带领学生参观校外大型专业展览、参加相关专业技能竞赛、承接校企合作项目等开阔学生视野，使其了解行业动态和其他院校学生的学习动态，体会知识的实践意义，从而激发其求知欲。

（5）采用多种教学方法：教师作为服务主体，可在教学中增加学生自我表达环节，通过优秀案例自我分析、课堂讨论、作品设计及修改、汇报展示等多种方法，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。

（6）建立在校课程资源库：选择适合的线上教学平台，如学习通、腾讯课堂、职教云等，整合课程资源作为线上平台教学资源库，使学生学习时不受课堂空间、时间的限制。

（7）充分利用网络资源：使用QQ、微信等增加教师与学生的沟通渠道，随时进行教学反馈，也可推送很多即时资讯，供学生了解行业动态，提升其专业素养。

结 语

课程思政不是阶段性工作，而是教师必须长期坚持的教育理念，需要我们不断深化、完善、积累、总结、反思。教师在教学过程中，应认真梳理知识点，挖掘自立、自强、诚信、中国传统文化特点等育人元素，在教学中从复习、导入、讲授、小结、作业各环节找准切入点，在学中做、做中学，借鉴已有成功实践经验，充分挖掘校本资源、地方资源、课程资源、人力资源，让育人元素落到实处，力求设计出适合本专业的课程思政方案，提高人才培养质量。