黄晶璟

【摘 要】本文以《我的伯父鲁迅先生》为例，通过对话中品悟人物、熏陶中躬亲教诲、对比中体会关联、自主中真实体验等四个方面实现长文短教，将单元语文要素的价值落实于略读课文教学。又通过扣住倒置时间线、抓住隐伏关联线等显隐结合，将提升阅读能力的训练融入略读课文教学。

【关键词】略读课文 长文短教 “精”“略”交互

略读课文如何教而有道，教而有度？我们都知道，略读课文应在一课时内完成，然而略读的内核并不是少教，反而对阅读教学提出了更高的要求：简略高效，略中见精。而且指向的是阅读能力的提升、阅读技巧的运用、阅读方法的实践。笔者以略读课文《我的伯父鲁迅先生》为例，从把握好略读课文在整个单元中的地位，以及创造性地选准训练点出发，对略读课文的教学如何“精”“略”交互、略读不“略”，进行阐述。

一、长文短教，落实单元语文要素的价值

《我的伯父鲁迅先生》是统编版语文六年级上册第八单元的第三篇课文，与本单元前两篇出自鲁迅先生自己笔下的小说和散文诗不同，这是鲁迅的侄女周晔在鲁迅逝世九周年之际，情难自抑，写下的回忆伯父的纪念性文章。该单元的语文要素为：借助相关资料，理解课文主要内容，通过事情写一个人，表达出自己的情感。本课应落实的阅读要素是：能用小标题概括课文所写的关于鲁迅先生的几件事。能借助课文以及相关资料，感受鲁迅的人物形象。写作要素为：学习课文抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。……