戚晓杨

(江苏省吴江高级中学 215299)

核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成.这就对我们教育工作者提出来更高的要求，如何通过每一个教学设计来达成核心素养的培养.本文以人教版《高中物理选修3-2》中的《楞次定律》一节为例来谈谈笔者的一点实践.

一、以学定教

了解学情是教学的起点，正如奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》中的表述：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么.课堂所要呈现的学科逻辑必须要符合学生的认知逻辑才可以更好地被学生理解，同时成为他们攻克下一个知识难点的利剑.因此在本堂课的初始，笔者作了以下的设计.

教学片断一:

教师活动学生活动环节一提问:是否可以通过电流的磁效应确定通电螺线管中电线的绕向.实验操作:将电源、通电螺线管、灵敏电流计接成回路,靠近螺线管的小磁针发生转动.根据小磁针的方向,确定电流产生磁场的方向,再根据右手螺旋定则和灵敏电流计偏转的方向可以明确螺线管的绕向.小磁针的方向电流的方向螺线管中电线的绕向

设计意图及反思：在楞次定律中所需要使用到右手螺旋定则是学生在初中磁场所习得的内容.所以这一环节是学生可以比较轻松地完成.除此以外，这一设计巧妙在于一方面为学生后续探究楞次定律所需要提出“中介”——感应电流的磁场打下了伏笔.另一方面为探究实验中判……